多元互動 活力課堂

陸紫嫣

摘?要：將互動策略運用于小學英語繪本閱讀教學中，具有鮮活的生命力。繪本是圖文結合的文本形式，以兒童的語言講出兒童自己的故事，順應了小學階段學生的閱讀心理，在小學英語教學中具有重要價值。教師在繪本閱讀教學的過程中，善于巧設互動情境，激發學生的主動性，以多元互動創造活力課堂。

關鍵詞：互動;小學英語;繪本閱讀

【中圖分類號】G623.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0082-02

1.互動問答—增進師生交流

師生問答是教學中最為基本的互動策略之一，有效的提問可以增進師生交流。問答活動貫穿于繪本閱讀教學的所有環節中，一問一答之間，使各環節的各個分支目標得以落實。

首先，教師提問，引發好奇心理。心理學研究表明，個體接收語言信息，并非是一個被動的過程，而是不斷地與預測內容相比較，在其中的異同之處生成意義。就課堂繪本閱讀的情境而言，學生擁有一定心理基礎，才能更多享受閱讀樂趣。

“The city mouse and the country mouse”繪本題目與封面都非常生動有趣，教師可用多媒體放大繪本封面頁，要求學生根據文字與圖片自主聯想。封面上的動物角色十分突出，可以角色為切入點提問，再延伸至其他內容。

教師提問體現了讓學生在一個個聯想中逐漸深入的過程。居里夫人說過：“好奇心是學習者的第一美德?！被卮饡r不必要求準確猜中故事內容，預測環節的重點在于激發好奇心，讓學生在思維上參與到課堂中，只有有了好奇心，才能讓學生在求知的道路上樂此不疲。

其次，教師提問，激勵學生表達。預測環節結束后，教師引出下一個教學環節：“Now let's read the story.”，教師以多媒體播放視頻文件，讓學生一邊欣賞畫面一邊聆聽故事，同時關注頁面上顯示的文字。

當對繪本完成初讀后，教師再次提問，讓學生說出自已的初步印象。小學生詞匯能力有限，而且對繪本僅閱讀過一遍，難以獨自一人完成對所有內容的講述。教師可以讓學生各抒己見，各自談談讓自己印象深刻的片段。

在以上環節中，教師以疑啟思，以疑激趣，讓學生在質疑、解疑中獲得成功的樂趣。教師使用提問不斷激發其他學生的問題意識和表達欲望。學生在初步讀過繪本并知曉內容后，普遍會渴望表達對閱讀故事的感受。教師根據學生的回答提出一個又一個新的問題，給予學生充足的表達機會。

2.互動閱讀—設置任務驅動

英語是一門語言學科，“分解—精讀”式的閱讀教學活動不可或缺。因為此部分教學主要以文字為學習內容，強調要落實語言點，可能讓學生感到較為枯燥，教師可設置任務驅動，讓閱讀成為一個在互動中不斷推進任務的過程，既可提升學習樂趣，調動起學生的學習內驅力，也有助于集中學生的注意力。下面以繪本精讀活動為例，說明如何開展互動閱讀。

首先，提出任務要求?！癑ust like Dad”是一本親情類、生活類繪本，成人的世界與兒童的世界交織并行，相映成趣。教師可以利用文本自身的敘事結構，提出閱讀任務要求，要求學生閱讀手中的繪本，找出相對應的英語句子回答提問。

通過提出任務，教學的重點開始向閱讀英語文字轉移，教師要求學生靜心分析文字，從中提取重點信息，允許學生小聲與同桌討論。

其次，指導閱讀方法。我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！迸c初讀時主要閱讀圖片、獲得初步印象相比，此時的閱讀是略讀、查讀類活動。一些學生沒有形成好的閱讀方法，當收到閱讀要求時，立即習慣性地從第一個字開始讀起。當發現不太懂的詞句時，閱讀就陷入停頓境地。這時教師指導學生從瀏覽文字，快速定位包含重要信息的文字到邊讀邊畫，用鉛筆圈畫出相關的文字，讓學生學會科學的閱讀。

最后，列出文本結構。文本結構是一個文本的主體信息，體現了寫作者的精心安排。帶領學生發現文本結構，可達到深度閱讀的目標。文本結構的列出是一個在教師啟發指導下由學生自主生成的過程，既幫助學生構建繪本閱讀的網絡，又起到了一目了然的效果。

3.互動表演—深化體驗內核

繪本具有故事性、情節性，有力地激發學生學習的主動性和表演欲，培養學生的想象力和創造力。學生在表演時，不是以旁觀者的心態對待故事，而是將自已想象為其中的一個角色，因此更能夠走入五彩斑斕的繪本世界中，產生沉浸式的學習效果。

教師于每學期舉行一到兩次集體性的繪本表演活動，要求學生演出完整的故事內容。教師提前一個月向學生提出要求，讓學生在劇本準備、選擇角色、道具與場景準備、排練準備上有充分時間思考進行再創造。準備期間，學生的積極性和創造性被調動起來，他們對缺少旁白的簡單內容進行改編再創、豐富細節，并用廢紙盆粘貼拼成房子，通過手繪，畫出房子墻面的稻草、木頭或石頭，畫出草地和野花等場景。這正如陶行知先生說的：“手腦雙全，是創造教育的目的。中國教育革命的對策是使手腦聯盟”。

除演出完整故事外，閱讀繪本時也可以只表演其中部分內容，如表演人物動作。對人物動作的表演，通常結合詞匯教學進行。教師可以讓學生兩人一組合作學習，“你說我演”是最直觀的方式，讓學生在心里牢牢建立詞匯或短語與意義之間的聯系。

例如，在教學“Just like Dad”時，教師要求學生兩人一組來表演動作。A說："My dad fixes broken toys.”，B就做出用扳手修汽車的動作。A說："I drive my small car in the driveway. ”B就用手勢模仿開車的動作。通過這種方式，讓學生真正理解了什么是“fix”和“drive”。學生起初可能在心理上較為排斥，出于羞澀而不愿意表演。教師可以使用激勵式的語言鼓舞學生，或者先邀請一名學生和自己搭檔做出示范：“I am your partner. You say：Yes，I do.”當學生看到教師也表演動作，可以放下原先的心理負擔投入活動。

4.互動討論—升華學生情感

在教學中，可以讓學生就繪本的主題進行討論。在小組中，學生相互激發，從他人的言語表達中找到共鳴，有利于在互動之中升華學生情感。

首先，設置討論主題“The surprise”這個故事充滿了童趣，教師先針對題目提問，由學生回答，教師因此而生成了討論主題“Yes. The friendship is the surprise. Do You have the same kind of surprise in your life？ Please talk about it with your classmates.”

其次，進行小組討論。學生以四人為一組展開討論，教師在行間巡視。在互動討論中，學生不必拘泥于本課所學的詞語，可以從課內外的語匯中自主選擇詞匯組織表達。學生們的生活背景各不相同，討論時也各執一端。每個學生都從自己的生活經歷中挖掘素材，在討論中達到情感價值觀培育的教學目標。

最后，讓學生自主發言。交流討論活動結束后，教師請學生自主發言。此時是學生自我展示的機會，要將他在小組成員中說出的內容，再分享給全班同學。每位學生在發言時，其他各組學生凝神諦聽。然后，教師對學生的討論表現作出激勵性評價。教學評價要具有總結升華的作用。

課堂討論是活力課堂必不可少的教學方式，它是在教師引導下由自主學習轉入合作學習、由師生互動變為生生互動活力課堂的重要保障。學生在自主探索的基礎上開展小組間的合作學習，能更好的實現優勢互補，促進知識構建，培養學生的合作意識。而課堂互動討論面對的是年齡小、自控能力差的小學生，對教師的組織課堂討論提出了更高的要求。

在小學英語繪本閱讀教學中使用互動策略，既具有理論上的前沿性，又具有實踐上的可行性。運用互動策略要求教師根據教學內容精心設計，并且善于組織課堂，對教師的教學實踐能力具有很高要求。教師要從理論上加深認識，從方法上多作總結，使小學英語繪本閱讀成為促進學生英語素養發展的有力支點。

參考文獻

[1]徐偉杰.多元互動，讓小學英語課堂“動”起來[J].作文成功之路旬刊，2016（10）：56-56