任務驅動學習在小學數學教學中的應用

羅艷

摘?要：為了小學數學的教學過程更加輕松、效率更高、效果更好，本文對任務驅動學習在小學數學教學中的應用方法進行了詳細分析，舉例說明了其中的數學問題與實際生活相結合、數學教學與趣味游戲相結合、數學練習與復習課、習題課相結合等有代表性的幾個方法，發現因為有任務驅動著學生主動參與課堂，小學數學知識的學習更加簡單、高效。

關鍵詞：任務驅動;小學數學教學;學習興趣

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0140-02

任務驅動學習著重強調知識包括數學知識也是學習者自身主動建構的過程，并且這一過程還會受到學習的情境的影響，教學中知識的學習也是在不斷溝通不斷內化的過程中進行的。教師應將數學教材內容與實際生活聯系起來，使抽象的數學問題轉化為具體化內容，利用有效的方式將知識傳授給學生，激發學生的興趣，同時能夠使學生在學習中具有自主性，采用合理的訓練方式來鍛煉學生的思維能力，使學生在數學學習中收獲更多的知識。

1.數學問題與實際生活相結合

任務驅動學習指的是借助完成任務來使學生進行學習，在教學中要求學生將制定的任務完成，并且能夠采用多種方法來尋找答案，使學生在解決問題的時候，能夠利用學習過的知識來進行思考，通過對知識的運用來加強自身的知識理解程度，提升學生的思維邏輯能力與知識運用能力。學生在進行任務驅動學習過程中，教師所安排的任務不僅僅是完成數學題目的解答，而是讓學生在學習中能夠進行主動學習和思考，針對問題來提出解決的方法，進而完成學習的內容。任務驅動讓學生可以充分發揮自己的主動性，保證數學問題的解決更加直接、有效。但是任務驅動的效果不僅取決于學生本身，還受教師的影響，教師必須要配合適宜的教學方法，讓學生可以更加樂于讓任務驅動自己完成教學任務。為了使學生能夠對學習中任務或者問題產生更多的興趣，激發學生思考問題的積極性，應將教學活動的任務與生活問題聯系起來，使學生能夠在學習中更好地進行知識遷移，有效掌握學習的知識內容。因此，教師可結合學生的特點，選取與生活聯系緊密的內容作為教學的導入，這樣可以激發學生的探究欲，進而獲得更好應用效果。

例如，教師在帶領低年級小學生學習《10以內的加法和減法》部分的知識時，先構建出一個生活中常見的場景，分蘋果。教師從包中取出8個蘋果，在講臺上擺成一排，然后向學生提問：“現在，老師這里有8個蘋果，一會分給3個表現好的學生，每人分1個，那么分完后這里還會剩下幾個蘋果呢？”此時學生可以非常直觀的看到蘋果，就會被蘋果吸引，而后愿意主動思考問題，同時教師說誰表現好就分給誰一個蘋果，學生會更加積極踴躍的參與，這也保證了課堂的氣氛。

再有，小學高年級的知識點中，學習《估算》部分的內容時，估算的方式很多如“進一法”、“四舍五入法”等，其中的“進一法”不好理解，一般是指在數字的十位上進一，保證估算的結果具備較強的合理性。同時，這種“進一法”估算方式比較適用于一些生活的實際問題，如租車、租船等層面。

如學生們坐校車回家，此時班級中有58人，同時一輛校車可以坐6個人，請問共需要多輛車？此時已知的是58無法整除6，54與60可以，但是學生只能比車的座位少，不可能少，因為少的話，就意味著有學生不能坐校車回家，因此就需要在十位上進一，選擇60，60整除6后得到10，也就是需要10輛校車。與生活聯系緊密的數學問題非常多，這需要教師結合教學課程內容進行選擇與設置，幫助任務驅動學習方法發揮出最大的價值。

2.數學教學與趣味游戲相結合

任務驅動也是學生對知識點的學習主動構建的過程，因此為了讓構建的效果更好，教師要及時將其與趣味游戲相結合，提升學生的學習興趣，同時讓課堂的學習氣氛更加輕松、更好。為了讓學生參與的更加主動，有更多的動力完成教師布置的任務，教師可以采用做游戲并且帶有獎勵的方式，鼓勵更多的學生參與。

例如，在一年級的數學《認識人民幣》的課堂教學中，教師可以在講解完課程內容后拿出不同面值的人民幣，讓學生進行辨認，同時以接龍的方式，將學生分成幾個小組，這樣的方式讓學生沒有更多的反應時間，同時快速的記憶與重復可讓學生產生更為深刻的印象，進而保證教師獲得更好的教學效果。

落實游戲時，沒有出現識錯錢幣面值的情況，時間占用也最短的小組，還可以獲得相應的獎勵，這激發了學生的集體榮譽感，也間接促進了任務驅動的作用。比如，在學習《數一數》這節內容的時候，教師可利用攜帶的卡片或者星星折紙作為教學的工具，將學生進行分組，每個小組都發放相應數量的卡片和星星，使學生以小組的形式來數數，并且將小組內分到的數量數出來，之后對小組的表現進行評價和獎勵，可使學生的學習動力被激發出來。

再有，高年級數學廣角中的《田忌賽馬》部分的內容，為了讓學生可以對這個賽馬組合取勝的奇思妙想進行更為透徹的理解，教師可以以情境游戲的方法落實。因為“對策論”是一個較為抽象的數學邏輯思維，學生很難借助自己的力量或是教師的講解全面理解，因此學生容易在思考與聽講的過程中喪失學習的興趣。此時教師就可以布置學生對齊王與田忌進行扮演，對整個比賽的過程進行情境再現，學生的親身參與讓其中的數學知識點更為直觀的展示在學生面前，學生此時就會更加主動的思考其中暗藏的原理，進而保證整個過程的全神貫注。

3.數學練習與復習課、習題課相結合

復習課與習題課都是數學教學中的重要內容，在傳統教學中，一般復習課與習題課受到的重視比較少，沒有發揮出有效的作用。在數學教學中教師應對學生原本的知識水平及認知結構有全面的認識，根據任務驅動教學的特點設計難度適合的任務，使學生能夠順利進行知識建構和內化。復習與習題課程的科學設置也是保證學生任務驅動學習更為高效落實的基礎保證。傳統的教學理念不會對復習課與習題課傾注過多的重視，因此教師必須要進行改變，將數學任務落實到這兩個部分中，加強知識復習和練習，保證可以獲得更好的驅動效果，同時使學生對知識的掌握程度提升，幫助學生在課上獲得更好的學習效果。

例如，教師帶領學生學習《認識圖形》部分的內容時，可以先布置一個任務，就是要學生進行提前預習，然后準備出自己認識的幾個圖形，用卡紙制作出來，以備第二天課堂講解使用，保證獲得更好的教學效果。此時學生會準備出三角形、正方形、長方形、梯形、平行四邊形等，等到課堂講解工作落實時，因為學生在制作這些圖形時就已經對這些圖形的一些基本特征有了一個大概的認識，教師可以讓學生直接回憶自己制作圖形時的一些圖形特點，如正方形的四個邊長度相等、長方形的對邊長度相等、平行四邊形的對邊平行等，這些本身需要在課堂上進行講解與認知的定義，因為學生在制作圖形中已經間接預習，因此教師的課堂教學工作將會更加順利、高效，減輕了教師的任務負擔，也讓學生在任務執行中收獲更多。

綜上所述，任務驅動學習的方式讓學生的課堂主體地位得到彰顯，同時減輕了教師的任務負擔，可以從繁重的講解工作中解脫出來，去執行更為重要且更利于學生學習與掌握知識的工作，進而保證課堂教學效果。但是需要教師注意的是必須要結合課程的內容配合相應的實踐方法，保證學生可以獲得更多知識學習成果。

參考文獻

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