中職語文“云課堂”混合教學模式的構建與應用

李影

【摘 要】本文分析“云課堂”混合教學模式應用在中職語文課程教學中的優勢，闡述構建中職語文課程“云課堂”混合教學模型，從課前、課堂、課后三階段施行“云課堂”教學，總結應用效果及存在的問題，提出加大信息設備的支持、提高教師的專業素養、慎重選擇教學資源等建議。

【關鍵詞】中職語文 云課堂 混合教學模式 構建 應用

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）26-0070-03

“云課堂”是一種基于云計算技術的遠程培訓系統，支持多種信息交互方式，兼容會議室、PC、手機、平板等多種終端接入。混合教學模式指的是將在線教學和傳統教學相結合的一種“線上+線下”教學模式。基于“云課堂”的混合教學模式，可以將學習者的學習由淺入深地引向深度學習，通過提高學生的自主學習能力，學生能夠掌握基本的知識內容，再通過課堂上的互動式學習、討論等過程，激發學生的主動性。本文探索中職學校語文課程“云課堂”混合教學模式。

一、“云課堂”混合教學模式在中職語文課程教學中應用的優勢

（一）吸引學生，提高語文學習興趣

如今，網易云課堂、騰訊課堂等移動智能終端在線教育平臺不斷涌現，運用移動智能終端進行學習成為未來的主流。因此，信息化時代背景下的語文課程教學內容不限于文字閱讀，還可增加圖片、視頻、音樂等，以逼真的形象、多彩的畫面、富有感染力的聲音吸引學生。課前，教師通過網絡平臺發布相關學習資料、布置學習任務，學生通過手機 APP 進行查閱，利用網絡搜索信息，自主學習。課中，教師運用網絡、多媒體等手段，通過圖片、音樂、視頻、文字等形式將教學知識要點、背景信息展現。同時，教師通過搶答、問答、隨機點名、游戲、競賽等方式，營造熱烈的課堂氛圍。課后，師生通過搭建的網絡教學平臺進行互動交流，答疑解惑，讓學習擺脫時間、空間的限制，將學習的主動權交還學生，教師起引導、輔助的作用，提高學生學習積極性，促進語文課程線上線下教學的融合，提高語文課堂教學效果。

（二）有利于對學生進行綜合評價，促進學生良性發展

傳統教學評價重點在于學生學習成績的優劣，無法全面客觀地觀察、記錄課堂表現情況，不能充分地幫助學生發現問題和解決問題，不能高效提高學生的學習自主性和積極性。實施“云課堂”混合教學模式，教師可以及時發現學生回答問題的次數及情況，全面掌握全體學生課堂學習的狀態，有的放矢地開展課堂教學;也可以通過在線展示學生作業情況，給學生良好示范，督促學生改正存在的問題，從而摒棄把成績作為衡量學生的唯一標準，根據課堂表現、作業情況、平時測試、期末考試等情況，綜合考量一個學生的真正學習情況，促進學生良性發展。

（三）真正以學生為主體，提高學生自主學習能力

自主學習是與傳統接受式學習相對的一種學習方式，“云課堂”混合式教學，將提高學生自主學習能力放在重要位置，真正體現以學生為主體。教師通過指導學生課前收集資料，完成課前預習任務，改變學生盲目學習的狀態，引導學生通過自主閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段，查閱資料自學;或引導學生向同學、老師請教，提出問題共同討論，提高學習的合作性與參與性，培養他們的進取心，以及組織學習活動能力、閱讀能力、聽記能力、搜集和使用資料能力等。尊重學生的主體地位，學生可隨時開展師生間、生生間的學習討論，在“頭腦風暴”“答疑討論”等活動中，就文中疑惑點集思廣益，探討爭辯，并幫助其他同學，從而極大地激發學生的參與熱情、自主學習的興趣，形成“學習共同體”。

（四）有利于復習和查漏補缺，拓寬學習視野

在“云課堂”混合教學模式中，語文課程教學資源如課程內容講解、單元課文重點難點解釋、作業等均上傳至教學平臺上，學生可以隨時隨地打開查閱學習和復習，遇到問題隨時在線請教，也可以通過線上習題例題鞏固學習成果。利用“云課堂”上提供的課外知識，可以拓寬學生的語文學習視野。

二、中職語文教學“云課堂”混合教學模式的應用實踐

（一）中職語文課程“云課堂”混合教學模型的構建

根據對“云課堂”混合教學模式的理解，依托手機移動智能終端以及“課堂派”“學習通”“藍墨云班課”等網絡教學平臺，構建語文“云課堂”混合教學模型，如圖 1 所示（見下頁）。該教學模型主要包括課前、課堂、課后三個階段學生與教師的不同活動安排。

（二）中職語文課程“云課堂”混合教學模式的實施

“云課堂”混合教學模式的教學設備準備有智能手機、網絡、多媒體屏幕，教學實施對象需熟練掌握網絡學習平臺的使用方法，了解上傳資料、簽到、回答問題、提交作業、發布通知等功能，能運用智能手機獲取信息，共同學習，共同完成任務。具體實施過程如下：

1.課前。師生下載“課堂派”APP 到手機上，授課教師“創建課程”并邀請學生加入課程，將課程教學相關資料如課件、視頻、圖片、微課、任務單等分享到資料庫，供學生課前預習。移動終端平臺的特點是靈活，學生根據自身情況，利用碎片化時間進行學習，教師也可隨時隨地更新上傳教學內容。教師在“公告”中，提前將學習要求及任務布置給學生。

學生閱讀學習通知后，按通知指引進行自學，通過觀看課件的學習目標（包括知識目標、能力目標、情感與態度目標）、課程理論內容以及重點難點釋疑微課、相關視頻材料，網上查閱資料，進行學習，并完成指定學習任務。在這一階段，老師密切關注學生活動情況，了解學生學習進度，指導學生完成學習任務，掌握學生預習情況。

課前安排學習任務，使學生養成主動學習習慣。學生通過自我檢查，了解自身自學能力、理解和閱讀能力。教師通過了解學生預習情況，從而能夠在課堂教學中做到有的放矢。

2.課中。（1）考勤。用 GPS 定位、數字輸入、掃碼方式代替傳統的紙質名單點名方式進行考勤，平臺系統自動統計出勤、曠課、遲到、早退、請假等情況。考勤方式多樣，方便快速。（2）提問點評。教師可以通過隨機選擇、搶答等方式選擇學生回答問題，并及時給予學生相應的“獎勵星星”，增強課堂趣味性，有效提高學生的注意力，激發學生回答問題的積極性，增強學生的自信心。平臺系統還會統計每個學生的課堂表現情況，教師可根據學生表現差異調整激勵學生的方式方法。（3）思考討論。學生根據教師課堂中提出的問題進行思考與討論，可當堂在線搜索資料，參與學習小組討論，幫助理解、解答課堂問題。學生參與討論的過程在平臺討論區呈現，形成頭腦風暴，以此增強學生篩選信息、解決問題的能力，提高學生參與思考討論問題的信心和積極性。（4）測試。教師根據需要準備 5～10 分鐘的知識點小測試，提前上傳至平臺，在每一節課結束前測試學生掌握知識情況。平臺對學生測試結果進行統計，教師根據統計結果分析學情，有針對性地解決問題，并對接下來的教學內容進行調整。平臺測試方便快捷，減少授課教師改卷統計工作量，測試內容可以反復使用，方便學生查漏補缺。

3.課后。（1）作業。課后作業形式多樣，可以采用音視頻、文字等方式。教師可在平臺上批改、評價學生作業，并視完成情況進行“星星獎勵”，也可以由學生間互評。評價形式多元化，學生積極性得到提高，作業完成率上升。（2）復習鞏固。學生根據平臺課程資源，繼續進行鞏固學習或提高學習，老師提供拓展學習資料及相應指導。（3）評價。“云課堂”混合教學模式的評價方式更加公平、科學。與傳統教學評價方式不同，“云課堂”評價重在學習過程的評價，將總成績按比例分配為作業、測試、平時表現、期末，立體化呈現學生的整個學習過程，并且做到有據可查。這樣的評價方式有利于學生注重學習過程，提高分析問題和解決問題的能力，提高自主學習積極性。

三、效果分析和建議

（一）取得成效

1.學生的課堂參與度更高。在實施“云課堂”混合式教學過程中，教師把課堂交給學生，學生將注意力更多地放在思考問題、討論問題、參與課堂等方面，學生主動參與課堂的人數、次數更多，討論時各抒己見，搶答時氣氛熱烈。

2.學生從被動學習到主動思考轉變。以大數據、云計算、物聯網、移動互聯網為主要特征的新一代信息技術為中職教育帶來了變革。“云課堂”順應教育革命趨勢，順應學生的心理特點，將網絡教學引入課堂，學生學會運用手機或電腦搜索信息、參與課堂、完成學習任務，學生成為課堂活動的主體，從被動接受教師講解，轉變為主動思考、解決問題，有效地改變了學生對教師單向傳授產生的厭倦情緒，也改變了學生在課堂上使用手機做無關學習事情的狀況。

3.教學改革落到實處。在實施“云課堂”混合教學模式過程中，部分教學工作在課前完成，課堂上教師根據學生學情有針對性地教學，很好地實現了翻轉課堂教學目標。教學過程會有相應的數據統計分析，教師可以比較全面地了解學生的學習效果和難點，減少教師統計分析工作量，提高教師工作效率，提升教學成效，從而將教學改革落到實處。

（二）建議

1.加大信息設備的支持。學生在“云課堂”下，借助手機或者電腦等信息設備學習，這對手機或電腦的運行速度和內存等要求較高。為了不影響學生的學習效果，學校要加大信息設備的支持力度。同時，“云課堂”必須在網絡環境下進行，學校也必須考慮到為學生提供良好的網絡學習環境。

2.提高教師的專業素養。實施“云課堂”混合教學模式對教師的綜合素養要求極高，對教師的教學提出了新的要求：一是教師必須緊跟時代潮流，學習信息化技術，豐富課堂教學;二是教師在課前要學習相關的教學資源，更好地應用在教學環節中，豐富“云課堂”教學內容;三是教師必須及時轉變教學思想，不斷學習，努力提高自己的專業素質及運用信息化手段能力，及時妥善地解決“云課堂”使用環節中出現的問題。

3.慎重選擇教學資源。“云課堂”混合教學模式實施中應注意教學資源的先進性、啟示性、邏輯性、準確性。選擇的教學資源應是當下熱點或最新的內容;學生易于接受，對學習新內容有啟發幫助作用;難度由淺及深，循序漸進;經得起推敲，用語規范、表述準確。

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【基金項目】2019 年廣西職業教育教學改革項目“在信息化教學背景下中職語文‘云課堂教學模式的構建與應用”（GXZZJG2019B035）。

【作者簡介】李 影（1984— ），女，漢族，籍貫廣西陸川，本科，講師，現就職于廣西第一工業學校，研究方向為中職語文課程教學改革與實踐。

（責編 劉 影）