淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

黃淑嫻

【摘要】識(shí)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基石。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定小學(xué)第一學(xué)段主要是學(xué)識(shí)生字，而識(shí)字的數(shù)量及掌握程度對(duì)學(xué)生以后的閱讀能力和學(xué)習(xí)其它學(xué)科，以及升上高年級(jí)的學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。因此，小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)在工作中的地位顯得尤為重要。另一方面，由于低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，尚未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，面對(duì)原來(lái)從游戲中學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的模式這一改變，教師積極引導(dǎo)學(xué)生在趣味中識(shí)字，是重要教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);識(shí)字教學(xué);趣味識(shí)字

一、識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)

國(guó)內(nèi)外的教育界專家和國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)界將此看成是永久性的教育話題和研究?jī)?nèi)容。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)第一學(xué)段主要以識(shí)字為主。識(shí)字是開(kāi)啟學(xué)生智慧，讓學(xué)生遨游知識(shí)海洋的金鑰匙，而識(shí)字量對(duì)學(xué)生今后的閱讀以及學(xué)習(xí)其他知識(shí)產(chǎn)生產(chǎn)生直接影響，新課標(biāo)要求一二年級(jí)的識(shí)字量增加至1600—1800個(gè)，這就給教師的教學(xué)提出了更高的要求。

低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，尚未形成長(zhǎng)時(shí)間集中精神的習(xí)慣，這時(shí)期的兒童心理發(fā)展是思維正從具體形象向抽象邏輯思維過(guò)度，雖然理性的思維能力在提升，但是對(duì)新事物的認(rèn)知仍然是以具體形象為主。與此同時(shí)，學(xué)前教育主要是以游戲?yàn)橹鳎裕谩昂诎?粉筆”的識(shí)字教學(xué)方法對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都不是合適的選擇，加入強(qiáng)硬地使用填鴨式的方式進(jìn)行填鴨式教學(xué)，忽略教學(xué)的創(chuàng)新性，學(xué)生適應(yīng)不了這種學(xué)習(xí)方式，便會(huì)對(duì)識(shí)字或者學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去興趣，學(xué)習(xí)效果也差強(qiáng)人意。

二、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師仍然將機(jī)械的教學(xué)方式對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，忽視學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，只要求學(xué)生重復(fù)跟讀，不斷重復(fù)抄寫(xiě)生字，學(xué)生對(duì)缺乏趣味性枯燥乏味的教學(xué)方式難已接受，因此直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)對(duì)識(shí)字失去興趣，也導(dǎo)致了學(xué)生在作業(yè)或考試中寫(xiě)錯(cuò)字帶來(lái)了心理壓力，這更使學(xué)生對(duì)識(shí)字失去信心。

（二）缺乏“因材施教”的教學(xué)思想

偉大的教育家孔子認(rèn)為，教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，亦即“因材施教”。但是，當(dāng)前教學(xué)手段仍然是用一刀切的方式教學(xué)，這讓教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證，也不能讓學(xué)生調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，接受能力較低的學(xué)生在課堂上只會(huì)人云亦云，沒(méi)有真正理解所學(xué)。

（三）學(xué)生處于被動(dòng)接受地位

教學(xué)過(guò)程中，教師單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)目標(biāo)而要求學(xué)生盡快學(xué)識(shí)，將重點(diǎn)集中在趕速度趕進(jìn)程，教師一味處于主導(dǎo)地位，要求學(xué)生死記硬背，枉顧學(xué)生的自主性，從而導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了“要我學(xué)”的被動(dòng)心理，而不是帶著認(rèn)識(shí)新知識(shí)的心理學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情得不到釋放，這樣一來(lái)，教學(xué)將會(huì)進(jìn)入死循環(huán)，學(xué)生對(duì)識(shí)字逐漸失去興趣，教師也在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越吃力。

三、教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐

意識(shí)到上述教學(xué)的缺陷，本人在教學(xué)中以游戲識(shí)字的方式，結(jié)合不同學(xué)生接受知識(shí)的能力和風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，使課堂有生氣，學(xué)生有興趣。例如，“找朋友”的游戲——將生字的部首拆分開(kāi)，再由學(xué)生分組進(jìn)行字的匹配，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，鞏固知識(shí)。又例如，“摘蘋(píng)果”——在紙板蘋(píng)果樹(shù)上，將生字寫(xiě)在蘋(píng)果中，看誰(shuí)會(huì)讀，就摘下蘋(píng)果，會(huì)讀的越多可以摘到的蘋(píng)果就越多，最后可以兌換小獎(jiǎng)品。由于低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小、注意力難集中，加上學(xué)前教育都是以游戲?qū)W習(xí)的方式進(jìn)行的，利用找朋友、摘蘋(píng)果等游戲的方式使學(xué)生在逐漸過(guò)渡到課堂學(xué)習(xí)的方式，適應(yīng)課堂環(huán)境，同時(shí)在引導(dǎo)下將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

四、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)可行方式

通過(guò)比較以往的教學(xué)模式及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，可以進(jìn)行更多的教學(xué)方式的嘗試。

（一）結(jié)合心理特點(diǎn)，進(jìn)行圖像教學(xué)。意識(shí)到此時(shí)學(xué)生的思維呈具象性，抽象思維能力較薄弱，因此，在教學(xué)中，可以通過(guò)生字與實(shí)際生活中的事物聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，漢字有很多是屬于象形文字，在教學(xué)中可以通過(guò)漢字的圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生，“人”“山”“水”等結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的字都可以將其化為相應(yīng)的圖像，便于學(xué)生記憶學(xué)習(xí);又例如，一些抽象的動(dòng)詞，如“拍”“跳”“跑”等，讓學(xué)生模仿動(dòng)作，讓生字動(dòng)起來(lái)，這結(jié)合了學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，以及有趣的方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字感興趣使教學(xué)變得多元化。

（二）因齡施教，因材施教。在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)合中，不用類(lèi)型和不用學(xué)習(xí)能力的學(xué)生接受知識(shí)的程度不同，教師需要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)靈活地實(shí)行因材施教的方法。教師要留意觀察分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生，要具體分析，采取不同的措施使學(xué)生在自尊自信的心態(tài)下學(xué)習(xí)，切記將其與其他一般或者能力較好的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，否則會(huì)抹殺其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。可以通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和布置作業(yè)。將基礎(chǔ)薄弱和基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生安排在一起學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，也能使弱的學(xué)生在同齡人身上獲得知識(shí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生獲得了帶領(lǐng)的能力，慢慢地培養(yǎng)不同學(xué)生的成就感，使其對(duì)學(xué)習(xí)更有信心。

（三）適度利用微課，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。隨著電子科技的發(fā)展，線上學(xué)習(xí)為也為識(shí)字教學(xué)提供了新途徑。適度利用微課教學(xué)模式，為學(xué)生傳遞豐富的學(xué)習(xí)方式，從而使語(yǔ)文課堂更加有吸引力。利用微課創(chuàng)設(shè)例如童話故事或是兒歌童謠，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)帶“月”字邊的生字時(shí)，可以以《幸福拍手歌》為材料，歌詞稍作改動(dòng)以適應(yīng)所學(xué)的生字，邊播放音樂(lè)，教師邊引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作，從自己熟悉的身體部位出發(fā)，更加輕松地學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容是識(shí)字，識(shí)字對(duì)學(xué)生的閱讀水平和漢字理解能力提高有重要的影響，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)也有重大影響。因此，把握低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)識(shí)字感興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，動(dòng)識(shí)字，擴(kuò)大識(shí)字量，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是教師的重要目標(biāo)。教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)的積極性，提高自己的教學(xué)質(zhì)量，更可以充分利用科技，才能幫助學(xué)生把好學(xué)習(xí)的第一關(guān)。

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