以識字教學為例探究“悅活”課堂的構建

黃斌

【摘要】本文從低年級學生的學習特點出發，結合識字教學中所存在的問題，分三部分探討識字悅活課堂的構建。第一，游戲導入，調動教學氛圍;第二，將字理學知識融入識字教學中，活躍學生思維;第三，將多媒體整合貫穿于識字教學過程，以此悅動課堂節奏。

【關鍵詞】低年級;語文識字教學;悅活課堂構建

悅活課堂，是以師生間的高效互動為抓手，以悅納學生思維、悅動學生靈性為方式的自主化、生活化、情感化的智慧課堂。它包容多樣性，企盼創造性，旨在提高學生綜合素養，致力于開啟師生間的和合共生。

一、游戲導入，活躍氛圍

低年級學生具有積極活潑、熱情好動的特點，對未知事物充滿好奇心。此年齡段的學生一般具備直觀形象的思維能力，但抽象概括能力較弱，對于抽象概念的理解不夠通透，需借助直觀事物進行輔助理解。此外，低年級學生的注意力易分散，有效思維的時間較短。結合小學低年段學生的學習特點，在教學活動過程中，游戲扮演著重要的角色。游戲活動具有生動性和趣味性，游戲活動和課堂教學的結合，能讓課堂教學煥發生機與活力，也能加深學生對知識的理解和掌握。當然，課堂游戲的導入是教學任務的輔助，而非嘩眾取寵的手段，在教學過程中需避免喧賓奪主。

在識字教學過程中，為悅活課堂，教師可創設各種形式的游戲情境，活躍課堂氛圍，讓學生在游戲中獲取知識。例如，為集中學生注意力，可設置“幸運大轉盤”，由轉盤抽取學生的學號，被抽取的學生進行生字的拼讀、組詞、造句。再如，為調動學生積極性，可設置小組競賽類游戲，讓學生在你追我趕的競爭中，高效完成識字任務。

除運用各種游戲形式提高學生的課堂參與度外，教師還可以引導學生將生字本身作為游戲材料，進行想象與創作。例如，以猜字謎的形式引導學生識記字形。在學習“告”“碧”這兩個字時，可運用字謎“一口咬掉牛尾巴”“白大媽，王大媽，齊坐石頭學文化”等。再如，可運用順口溜的形式進行生字識記，以“喝”與“渴”二字的區別為例，可用順口溜“渴了渴了找水喝，喝水喝水要張口”進行區別。除此之外，學生還可在教師的引導之下，進行生字拆解小游戲。以“傷”字為例，學生可將其拆解為“人”（單人旁）與“力”，而剩下的兩個筆畫“撇”與“橫”則可想象成人手持匕首，經過拆解，此生字的識記便可為“一人用匕首大力地刺傷了他人。”這種拆解識記的方式在生字識記方面的可塑性較強，大部分生字可通過拆解進行識記，而將生字作為游戲的素材，也能降低學生學習生字的乏味感，活躍課堂，提高學習效率。

二、字理融入，悅活思維

中國漢字歷經千年歷史的沉淀與洗禮，其音、形、義不斷更新與豐富，這使得低年級小學生進行漢字識記時出現難學、難記、難認的局面。故，為提升學生學習興趣，使其感受中華漢字之美，教師可從漢字字理出發，借助圖畫識記字義，聯系漢字形旁識記字義，形義結合識記易混淆偏旁，形聲結合辨析字音，將漢字轉化為更生活化的具象事物，活躍學生思維，悅動學生心靈。而漢字的構形是不斷發展的，現今許多漢字已經不能用字理來分析，故需要沿著這類漢字發展的歷史脈絡進行溯源，讓漢字恢復到原來構意的字形。以《狐假虎威》一課中“假”字的學習為例，“假”在現代常用的意義為“不真實，不是本來的，與“真”相對，而“假”字在《說文解字》中的字形為，即一個人用手借助石塊攀登懸崖，由此知曉“狐假虎威”中的“假”有憑借之意。通過生字溯源，學生在理解多義詞時思路更為清晰，識記更牢固，思維獲得了更好的拓展。

結合低年段學生具象思維占主導的學習特點，可通過偏旁指引、追根溯源和造字法三種途徑，將字理知識融入識字教學。具體而言，在偏旁指引方面，漢字是表意文字，大多數漢字的意義和偏旁的意義是一致的，通過偏旁指引識字教學能更好地活躍學生思維，提高課堂效率。如在教學形聲字“請、清、情、晴、蜻”和“幕、墓、慕”時，教師可引導學生根據不同偏旁對應的不同內涵進行比較和歸類，加以圖片輔助，讓此類形聲字的區別更具象化，從而減少學生混淆生字的情況。當然，由于有些漢字的內涵古今變化大，所以在偏旁指引教學時，需要教師挖掘偏旁文化的內涵，引導學生將生字的音形義聯系起來。在追根溯源方面，則需要展示古文字形和演變過程，結合相應的圖片、圖形來講解字形和字義的關系。如教學“男”字時，可以展示“男”字的演變過程，學生通過觀察圖片知曉“男”字與農田與耕具有關，再結合古代男耕女織的社會特點，可讓學生理解“男”字的字形與內涵。在造字法方面，中國漢字大體可分為象形、指事、會意、形聲、轉注和假借這幾類，且彼此間存在著密切的聯系，較有規律性，易引導學生舉一反三。如“玉”字，造字時根據一根繩子將三塊玉佩串在一起而成，后來人們為了區分“王”字而在“玉”字旁邊加點以示區別，故現今的王字旁也叫“斜玉旁”，表示與玉石有關，如“玲”字，則有玉佩碰撞發出的聲響之意。這樣，便搭建了生字之間進行了關系，聯動學生識字思維，提高學生識字效率。

三、多媒體整合，悅動節奏

為構建識字悅活課堂，讓學生在充滿躍動性的課堂中進行深度學習，教師需對多媒體運用進行整合，以此帶動課堂節奏。其次，于識字教學課堂而言，多媒體的整合突出體現于課件的制作與使用上。故在課件制作過程中，教師要對識字教學規律、教學目標、教學內容有深刻、具體的了解，并靈活運用到實際的課件制作中去，注意課件容量，給學生留有足夠的思考和思維發散的空間。并且，注意文字、色彩、圖片及影音效果等的合理搭配，避免糅雜紊亂。課件使用過程中，教師還應關注學生反饋，留意學生交流及評價，根據學生在課堂中的動態表現，進行及時進行整合。以“田”字教學為例，“田”字作為《日月水火》一課的重點生字，在課件制作時，教師可針對“田”字插入多媒體視頻，呈現畫面：從高空俯視的農田，每一塊田地之間都有壟溝相互連接。然后，逐漸出現以紅色線條沿田海勾畫的“田”字，并展示其古今字形的演變。讓學生通過畫面直觀看到“田”字，正確認知其字音、字形、字義。接著，可通過插入的生活圖片，延伸到本課“日”“火”“山”等象形文字的學習。這樣，便以直觀的畫面代替繁瑣的文字敘述，使得文字敘述更為簡約，凸顯重點。這也變相擴充了課件容量，留給學生思考的空間。隨后，教師可利用多媒體技術，觀測學生“田”字的書寫練習，數據化分析易錯筆畫（如“四口成田”的筆順錯誤），并及時進行交流反饋。這樣，便更好地了解了學生的識字需求，從而更好地把控課堂節奏。

此外，識字教學貫穿于整個小學階段的語文教學，故需縱觀整體識字教學目標，以發展的眼光對多媒體運用進行整合。具體而言，需注重利用多媒體技術跟蹤學生識字量的變更，檢測學生漢字把握度，運用大數據分析進行反饋與評價，建立每一位學生的專屬識字檔案。以“栽”“載”“裁”三個形近字的學習為例，通過數據化分析，可知其使用頻率及學生在不同學段的正誤率，故在二年級學習生字“栽”時便可滲透三年級需學習的“載”與“裁”，以便辨析，并在低年段進行重點講述，在高年段進行隨機提點。著眼學生發展進行多媒體整合，便能更好地觀察學生識字的動態過程，從而在識字教學中進行合理預判，把控整個小學階段識字教學的節奏。

四、結語

識字教學是學生學習的基礎性環節，是學生構建語文體系的磚石，在低年級識字教學中，教師應該根據學生身心發展的規律及思維特點，將游戲導入、字理知識以及多媒體整合巧妙地融入教學過程中，構建悅活課堂，提高學生識字效率及文字運用能力。

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