小學數學學本課堂“四四”模式的實踐與研究

朱躍

摘 要：“學本課堂”是以學生為主體、以學習力為核心、以學習策略為突破口的課堂。“學本課堂”研究的興起，改變了課堂的教學模式和教學理念。然而，一味地以學生為主，忽略教師在課堂上應該發揮的作用，使得課堂上很多學習環節無法深入，教學效果也大打折扣。文章結合小學數學學科提出學本課堂“四四”模式的實踐與研究，通過對課堂中“學習”本身的研究，促使學生更加自主地參與學習，創設良好的師生對話環境，轉變教師角色，提升學生的學習能力。在小學數學學本課堂“四四”教學模式中，教師可以運用“獨學、互學、導學、補學”四個教學版塊架構“學本課堂”，采用“導案、學案、學單、學具”四種教學媒介提升學生的學習能力。

關鍵詞：小學數學;“學本課堂”;“四四”模式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-09 文章編號：1674-120X（2020）30-0037-02

“學本課堂”指的是為完成特定學習任務，精心選擇學習策略和學習方式，以提升學生“學習力”為核心的課堂。

“四四”模式是一種基本教學模式，前一個“四”是指四個教學版塊，即“獨學、互學、導學、補學”;后一個“四”是指四個教學媒介——導案、學案、學單、學具。學本課堂“四四”模式可以用以下課堂結構圖來表示：

一、運用“獨學、互學、導學、補學”四個教學版塊架構“學本課堂”

（一）獨學：目標引領，體現自主

獨學是指教師不急于教授，而是先放手讓學生自學，自學的內容是教師結合實際教學內容編制的學案。如果遇到特別困難的內容，教師可先做鋪墊性引領。從時間上安排有兩種方式，一是課外自學，二是課前自學，不管哪種方式，教師都要制訂個性化目標，讓學生在目標引領下展開自學，體現自主學習的特點。

1.開放式確立學習目標

（1）課題質疑式：因為目標這一概念對小學生來說比較抽象，為此，教師把“今天我們要達到的學習目標”改為“今天你們想學到什么？”或“看到課題，你想知道什么？你有什么疑問？”等。

（2）舊法遷移式：對一些共性的學習目標，在以往學習的基礎上，學生已經有所領悟。因此，教師可以通過遷移的方法把這些學習目標直接出示。

2.批注式開展自主學習

一般情況下，學生把握批注內容主要有以下幾方面：有所感悟處、理解膚淺處、思維困惑處、求異創新處。形式上有文字式、符號式、綱要式、補充式等。

（二）互學：交流互動，體現反思

互學是指在獨學的基礎上，同伴間交流收獲和困難。首先，組建互學小組，組員分工，明確各自職責;其次，培養互學技能，包括聽的能力、說的能力、問的能力等;再次，交流獨學內容。小組互學這一環節，重在小組成員在組內交流獨學內容，然后進行整理、歸納，形成小組觀點，為研學做好鋪墊。

（三）導學：順學而導，體現超越

導學，是指在互學的基礎上解決之前組內未能解決的問題，并補充學習內容，實現教學增量。教師順學而導，引導學生對復雜的問題進行研究。

例如，在教授五年級下冊“郵票的張數”一課中，在學生完成第二版塊互學的基礎上，將其中一道題目中的已知條件“姐姐的郵票張數是弟弟的3倍”修改為“姐姐比弟弟多90張郵票”，讓學生根據新的已知條件列方程，并組織學生進行反饋。從而引導學生對比兩道題目，找異同。通過對比，讓學生了解解題的基本方法，感受等量關系與方程對應的重要性。

（四）補學：檢測小結，體現提升

補學，指的是圍繞學習目標對學生的學習效果進行檢測，同時對本課內容進行總結，梳理知識、強調重點、歸納規律、總結方法，從而使知識點結構化、框架化。第一，多樣式完成學單練習。例如，采用書面練習、操作訓練、口述性訓練等形式，讓學生主動思考、發現、創新，使他們能夠獲取新知識、形成技能、提高能力。第二，互補式形成知識框架。每節課的學習結果均需要以一定的知識結構作為支撐，教學小結就是為了形成一個結構性的知識框架，同時也是為了理順思維、發展思維能力。

二、采用“導案、學案、學單、學具”四種教學媒介提升學生的學習力

（一）導案

設計的導案主要包括學習內容、文本解讀、學情分析、學習目標、學習重點與難點、教師準備、學生準備、學法指導、學習版塊、導案整理。其中，“文本解讀”與“學情分析”是關鍵。

“文本解讀”是指從教材的深度、廣度和梯度三個方面進行分析。深度是指不僅要厘清知識脈絡和結構，更要挖掘出知識內容所體現的深度和所蘊含的價值情感;廣度是指與之相關聯的不同范圍和領域的知識;梯度指的是根據教學需要對教材的重難點問題進行層次性設計。

“學情分析”的目的是確定學生的學習起點，也就是教學從哪兒開始進入，知識在什么基礎上生發，如此才會使教學更有針對性和有效性。

（二）學案

學案是指學生使用的學習方案，即導案設計里剔除與學生學習無關緊要的設計環節和設計內容。學案當中學習目標的制訂是教師在設計時考慮得最多的，想制訂好學習目標要做到以下幾點：每一課時的學習目標不超過3個;表述語言要言簡意賅;學習目標要明確，可操作性要強;要站在學生的角度設計教學學案。當然，教師要根據不同學段，不同課型，不同教學內容設計不同形式的學案。

（三）學單

學單即學習的練習單，數學課堂上學單的設計尤為重要。有效的課堂練習應該這樣設計：練習內容要有針對性、生活性、典型性;練習安排要有坡度、有層次，練習形式要靈活多樣。練習題的形式是多種多樣的，教師應合理地運用知識進行練習，如采用書面練習、操作訓練等形式。

例如，在教授六年級上冊“圓的周長”一課時，教師可設計練習題。首先是基礎練習：畫一個直徑為10厘米的圓，并計算出圓的周長。其次是變式練習：兩只螞蟻分別沿正方形和圓的周長走一圈，誰走的路長？為什么？（告知正方形的邊長和圓的直徑都是2厘米）。再次是開放練習：請找一棵大樹，測出樹干一圈的長度，并計算樹干橫截面的直徑。這樣設計的學單不僅體現了練習內容的生活性，也讓練習有了層次，形式多樣，學生也喜聞樂見。

（四）學具

學具包含教師用的實體用具、學生的學習工具，還包含多媒體教學的課件等。教師可以有目的地引導學生從多種渠道搜集與所學課程有聯系的資料和信息。在學生自我搜集、整理資料和信息的過程中，他們學到了課本中沒有的數學知識，同時也拓寬了他們的知識面。

例如，在教授六年級下冊“圓柱的表面積”一課時，教師在課前準備了多媒體課件與一個圓柱體紙盒（側面可以展開），布置學生準備一個圓柱體實物、剪刀以及若干包裝紙。

三、針對小學數學學本課堂“四四”模式的一些思考

（一）“學本課堂”是以學生為主體的課堂

“學本課堂”中的“學習者”不僅指學生，還包括教師，甚至家長有時也是參與其中的學習者。學生、教師、家長三者組成了一個學習共同體，這一共同體在課堂教學當中要做到互相學習、互相幫助、共同成長。教師要根據低、中、高年級學生不同的年齡及身心特點，用“亦師亦友，和而不流”的態度，來達到“既教好了書，又育好了人”的目的。

（二）“學本課堂”是以學習策略為突破口的課堂

“學本課堂”中運用“獨學、互學、導學、補學”四個教學板塊和采用“導案、學案、學單、學具”四種教學媒介，是課堂學習策略研究的一個進步。這里，更突出了“學”的重心和地位，有了具體的抓手或載體，課堂形態也從“先教后學”轉變到“先學后教”。

（三）“學本課堂”是以學習力為核心的課堂

“學本課堂”的學習力著重體現在學習態度、學習方法和學習效率三個方面。教師經過專家指導，進行理論學習并結合自己的教學實踐，總結歸納出了提升學習力的基本策略，構建了“先學后教”的教學程序體系，即“四四”模式。但這僅走完了第一步，接下來還將從學習目標及評價兩個方面進行更深入的研究，即構建三維目標整合的學習目標體系和構建以學生為主的評價體系，從而構建完整的“學本課堂”教學體系。

總之，經過對小學數學學本課堂“四四”模式的實踐研究，教師認為運用“獨學、互學、導學、補學”四個教學版塊及采用“導案、學案、學單、學具”四個教學媒介，能很好地培養學生的學習興趣和學習態度，改變學生的學習方式，提高學生的學習效率，讓學生真正獲得解放，學習主體地位在課堂中真正得到落實，自主學習也得到了有效的保障，學生自然會慢慢從“學會”向“會學”轉化。

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