探究多元寫字教學指導的有效方法

劉小梅

【摘要】學好語文是學好其它基礎科目課程的關鍵，也是促進小學生全面發展的基本要求。其中寫字教學是小學語文教學中的重點內容，也是小學生需要建立起來的關鍵能力。本文將針對寫字教學的多元化指導方法進行分析，并結合筆者多年教育經驗，談談自己的看法。

【關鍵詞】小學語文；寫字教學；多元化指導

對于小學階段的學生來說，寫字和識字間有著緊密的關系。但是從當前教學來看，部分教師在指導學生過程中，過于重視識字而忽視了寫字，甚至不知道寫字該怎么教，這也是導致很多學生書寫能力較差的原因之一。針對這些問題，小學語文教師必須要改進識字和寫字教學方法，重新規劃語文課堂，提升學生寫字能力和識字能力的不斷提升。

一、規范學生執筆和書寫的姿勢

小學生處于剛接觸語文學科的初級階段，對于漢語言他們已經有一定的口語能力，但是在書寫上處于起步階段。可以這樣說，整個小學階段（1～6年級），學生都需要加強寫字能力鍛煉。而處于寫字訓練初期時，學生的執筆和書寫姿勢非常關鍵。養成良好的書寫姿勢能夠提升寫字水平，還能夠保證身體骨骼和視力的健康發育。因此，在教學過程中，教師必須要結合語文課程實際內容，不斷糾正學生的執筆和書寫姿勢，保證學生養成良好的書寫習慣，使他們受益終身。

具體的教學中，教師可以利用簡單的兒歌來讓學生記憶正確的執筆和書寫姿勢，比如執筆兒歌：拇指食指捏捏，中指無名指托托，小指小指藏藏，筆尖向前斜斜，筆桿向后倒倒。書寫姿勢兒歌：腳不動，身坐正，胸要開，肩要平。

學生年齡尚小，輕松活潑的兒歌能夠更好地幫助他們記憶正確的執筆和書寫姿勢，使他們時時刻刻注意良好習慣的養成，兒歌也是促進學生將行為內化為習慣的關鍵。筆者在進行“統”字教學時，曾發現有學生執筆姿勢不對，且寫字時偷懶，不按照正確的比劃進行，而是一筆帶過精簡步驟。面對這樣的學生，教師可以讓他們到講臺上進行仿寫，及時糾正他們簡化書寫和不良姿勢的錯誤習慣。

二、運用信息技術形象直觀展示漢字

漢字文化博大精深，尤其是漢字的偏旁、部首及結構，是漢字的精髓。小學生由于對漢字的了解不深，在書寫過程中很有可能出現對偏旁、部首和結構模糊不清的現象。在這時，教師要善于利用多媒體和信息技術，強化漢字的偏旁部首和結構教學，幫助學生正確掌握筆畫順序和結構，減少各種筆畫和結構的書寫錯誤。

我國的漢字主要有左右結構、上下結構、半包圍結構和全包圍結構四種，小學階段教師應該讓學生充分掌握漢字的結構組成，從而養成正確的書寫習慣。在實際教學中筆者發現，面對一些筆畫稍多的漢字，學生就需要花很大力氣才能夠死記硬背下來，并且在默寫時歪歪扭扭，還容易出錯。這樣的情況說明學生需要對這個復雜漢字進行強化記憶，教師要改變傳統的教學方式，不要一味地講授，也不要利用粗暴的方式———比如加大學生的作業量。這些傳統方式容易導致學生反感，出現為難情緒。教師可以借助多媒體信息技術，將較復雜的漢字用動畫形象的方式展現出來。

三、規范基本筆畫順序，指導關鍵點

在書寫過程中，筆畫是否規范與學生書寫水平緊密相連。在小學語文寫字教學中，筆畫出現失誤的現象比較嚴重，也比較普遍。這主要是學生在學習過程中沒有養成正確的書寫習慣，同時教師沒有對書寫的關鍵點進行指導。基于此，教師在寫字教學中，要集中指導關鍵點，規范學生的書寫筆畫，明確筆畫的順序，幫助小學生建立起漢字書寫的信心，提高書寫水平。

楷書教學過程中，基本筆畫包括平筆和折筆兩種，平筆有點、橫、豎、撇、捺、提；折筆的筆形比較復雜，不再贅述。在這里，教師應當關注漢字書寫過程中，筆畫的輕重緩急，在教學中要將動態示范和靜態教學的方式結合起來。除此之外，筆畫的教學還需要不斷地重復練習，但是不能急于求成。在布置練習作業時，數量要適中，并且要求家長配合，監督學生正確書寫，避免形成錯誤的書寫習慣。

筆者在進行教學過程中，經常會對一些關鍵點進行指導，比如說：“倍”字是左右結構，左窄右寬，左右上下兩端對齊。“重”字第二橫要長一些。“采”字第四筆是撇。“憶”字左邊的豎心旁筆畫順序應該是點、點、豎。這些寫作關鍵點在教學時，應當著重強調，讓學生銘記于心，提高寫字的準確度。

四、多元教學方法，激發學生興趣

小學生好奇心比較重，同時又非常貪玩。因此在教學過程中，教師要改變傳統教學方法，促進教學模式朝多元化發展。讓學生能夠在玩中學習，在學習中獲得樂趣。這樣才能夠形成良性循環，學生越學越有興趣，越學越有信心。在小學語文寫字教學中，教師可以根據課文的內容制定科學的游戲活動，將識字、寫字教學融入在游戲中，將學習任務和學習阻礙與游戲任務和游戲困難結合起來，使學生能夠在學習中感受游戲的快樂。

總而言之，在小學語文教學過程中，教師應當重視學生的寫字教學，將其與識字教學緊密聯系起來。在教學過程中，教師要創新方法，采用多元化教學手段滿足學生的學習欲望，激發學生的學習興趣。教師還應當關注每一個孩子，注意每個學生的進步，培養學生的自信心，實現學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]趙紅艷.低年級漢字書寫規范實踐經驗談[J].小學教學參考，2019（33）.