警惕多媒體與語文教學整合的誤區

易貽會

【摘要】多媒體的不可替代性，使得一些教師忽視了語文學科的性質和特點，在教學中越來越依賴于多媒體，形成了多媒體與語文教學整合的認識誤區，患上了語文教學的“現代病”。

【關鍵詞】多媒體教學；小學語文；認識誤區

多媒體現代技術手段在語文課堂教學中的運用，給語文教學帶來了深刻變革，它集“聲、像、色、樂”于一體，顛覆了傳統的課堂教學形態，給教師帶來了便捷，給學生帶來了直觀，有利于語文教學情境的創設，學生學習興趣的激發，降低了教學的難度，課堂也由此呈現了生動活潑的景象，其優越性是不言而喻的。正是多媒體這些優越性的不可替代性，使得一些教師忽視了語文學科的性質和特點，在教學中越來越依賴于多媒體，形成了多媒體與語文教學整合的認識誤區，患上了語文教學的“現代病”。

誤區一：以優美課件制作代替教學設計

走進某些教師的語文課堂，課件絢麗多彩，從識字到詞句教學，從段落到課文分析，一張接一張的課件翻過不停，讓人眼花繚亂，應接不暇，整個語文教學學生就在欣賞課件中完成。教學流程就是一套流水賬，教學沒有輕重緩急，沒有個性彰顯，可以看出教師把大量時間花在了制作課件上，而教學設計反而被弱化，被課件制作所替代替。

誤區二：以直觀畫面代替學生想象思維

義務教育《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。從語文學科的特點不難看出，語文教學有兩大任務，即是培養學生的語文能力和促進學生精神成長。語文能力的培養是落實語文學科的工具性，促進學生的精神成長是落實語文學科的人文性。然而，在教學中許多教師把提高學生文化修養，促進學生自身精神成長的教學簡單化了，往往運用多媒體播放一段視頻或一兩張幻燈畫面來完成。

誤區三：以課件演示代替學生活動

在教學中，我們不難發現某些教師把多媒體用到了“極致”，特別是一些優質課教學，教師利用多媒體展示給學生的視聽課件，容量之大、信息之多令人應接不暇。根據教學內容本來應讓學生演一演、說一說、寫一寫的活動，教師通過課件直接呈現了答案，名曰“直觀形象”，殊不知這樣的多媒體與語文教學的整合雖然滿足了學生的視聽感官，卻弱化了對學生語文能力的培養，把語文教學課上成了課件展示課。

以上所列多媒體與語文教學整合產生的誤區，雖不在多數教師，但也成愈演愈烈趨勢，多數年輕教師為滿足學生的好奇心，崇拜多媒體的運用，把大量時間花在制作課件上，沒有深研教法學法，更有甚者運用花哨的課件來吸引學生，組織教學，不得不讓人警惕。

依筆者之見，語文教學應回歸本真，以“讀”為本，通過熟讀、精讀，讓學生品味語言文字的美妙，透過語言文字去領會、感受言外之意。多媒體只是教學的一種輔助工具，其運用一要精準把握時機，用在學生“不憤不啟，不悱不發”之時；二要精確選擇內容，當學生“山重水復疑無路”時，給予“柳暗花明又一村”的啟迪。多媒體與語文教學的整合切忌泛用、濫用，一定要走出誤區，真正做到簡簡單單教語文，扎扎實實練能力。

【參考文獻】

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