小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略

楊應(yīng)會

【摘要】問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點和重要組成部分，是促進學(xué)生深入閱讀的動力。學(xué)生在閱讀中提出問題，才能在問題的驅(qū)動下加深對文本的理解。中年級是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，即在閱讀中使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑與解疑，提升學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)；問題意識；培養(yǎng)

“問題意識”主要是指學(xué)生具有自由探討、積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點和重要組成部分。沒有問題意識，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動將成為無本之木。小學(xué)中段閱讀教學(xué)中的主要問題體現(xiàn)在學(xué)生缺乏問題意識和質(zhì)疑的精神。在具體教學(xué)中，教師很少涉及讓學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)。問題意識的欠缺已經(jīng)成為制約學(xué)生閱讀能力提升的主要因素。小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中問題意識缺失的原因，歸結(jié)起來主要有三點：不敢提問，不會提問，閱讀積極性不高。因此，培養(yǎng)問題意識對于促進學(xué)生深入閱讀，提升閱讀理解能力，有著十分重要的意義。

我認為，要在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識可從以下幾個方面入手。

一、打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立平等、和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，教師是課堂的權(quán)威，學(xué)生是教師完成教學(xué)任務(wù)的配合者，是知識的接受者。一切問題的答案由教師告知，任何課文的意旨由教師分析，學(xué)生缺少獨立思考的機會，學(xué)生的問題意識很難形成。因此在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)支配、控制、主宰學(xué)生，應(yīng)尊重、鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生自主活動，為學(xué)生的主動參與創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師需做好學(xué)生好問心理的呵護，激發(fā)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的潛能，能愿意主動地將這些問題指出來，和他人分享交流，實現(xiàn)問題的解決，打造平等、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)注重民主、平等師生關(guān)系的建立，和學(xué)生成為知心朋友，變成他們最信任的心理支撐源，指導(dǎo)和幫助學(xué)生建立真誠合作的師生關(guān)系，在這種情況下，寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍也就隨之形成。教師要扮演大孩子角色，和學(xué)生親近與交流，與學(xué)生打成一片，成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、共同研究者。在教學(xué)時，可通過小組內(nèi)、同桌間等不同方式的提問來融入學(xué)生的問題交流，和學(xué)生共同進行問題的探索學(xué)習(xí)，為每一位學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會和提問機會；認真地對待每一個學(xué)生提出的問題，特別關(guān)注“弱勢”學(xué)生群體，喚醒“沉默的”學(xué)生；關(guān)注不同學(xué)生提出問題的角度、方式的差異，從而促進和諧、理解和交流。

二、在閱讀教學(xué)中營造民主“土壤”，強化問題意識氛圍

閱讀教學(xué)中“問題意識”的主體是學(xué)生而不是教師。隨著年齡的增長，學(xué)生越來越難以啟齒自己的無知，要他們提出閱讀中遇到的問題，會讓他們特別難堪。而積極的課堂心理環(huán)境能賦予學(xué)生足夠的情緒安全感，使學(xué)生有勇氣迎接困難。使他們愿意承認自己對某一問題的無知，來獲取新的精辟見解。這時教師就要承擔(dān)起營造民主“土壤”課堂氛圍的責(zé)任。如：承認自己的未知領(lǐng)域，鼓勵學(xué)生提問，信任學(xué)生的解題能力，建立一個溫暖的，學(xué)生彼此熟悉、相互接納的學(xué)習(xí)場所。在班級內(nèi)形成一種積極探討，大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍就更為重要。只要教師做到積極參與、耐心傾聽、容忍錯誤、善待異議，學(xué)生的緊張心理和茫然失措的思維狀況就能有效消除。

三、在中段閱讀教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣

（一）敢問

學(xué)生自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于結(jié)合文本發(fā)表自己見解，有“打破砂鍋問到底”的探索精神。對于年紀尚小的孩子們來說，他們的有著天生的好奇心，對于“為什么”的提出更為容易，對于世界還處于相對陌生的情況下，小腦袋里面藏著天馬行空的想象力和好奇心。因此，在課堂上，老師們要懂得激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心理，讓他們對于相關(guān)內(nèi)容發(fā)揮各自的想象力，從而樂于主動參與到知識的討論中去，找出對知識的興趣所在。

（二）會問

學(xué)生能主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，萌發(fā)猜想，并能綜合運用自身經(jīng)驗和生活經(jīng)驗對文本進行系統(tǒng)分析、整理、歸納，理解文本。在閱讀教學(xué)中，教師首先要教給學(xué)生設(shè)疑的方法，即以具體的課文為閱讀范本，在閱讀中讓學(xué)生產(chǎn)生問題意識，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，產(chǎn)生閱讀的動力，形成閱讀能力。教師在講述一個閱讀故事之后，可以把主動權(quán)交給學(xué)生們，讓他們自己進行討論，留出時間讓他們自行思考，對文章提出自己的疑問。教師在每個學(xué)生提問時要點頭微笑著聆聽，讓學(xué)生們在提問時有認同感，敢于在課堂上表達自己的想法。在學(xué)生提出問題之后自行去尋找一些解決辦法，可以與同學(xué)合作，與老師溝通尋求幫助，在有限的課堂教學(xué)中給予學(xué)生們足夠的提問空間，不局限于按部就班的教學(xué)模式。教師應(yīng)努力為學(xué)生制造一個學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課堂，逐漸培養(yǎng)他們對于提問的自信心。

（三）善問

引導(dǎo)學(xué)生善于抓住問題的實質(zhì)，根據(jù)文本的實際情況和自己的學(xué)習(xí)狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的、有創(chuàng)造性的思維活動；善于質(zhì)疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，形成對問題的獨立見解，并有其深度。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀教學(xué)活動中面對一個問題、一種現(xiàn)象，產(chǎn)生去解答問題的愿望，動用自己已有的全部經(jīng)驗，對結(jié)果的原因做出猜想并通過語文閱讀學(xué)習(xí)進行論證。

四、抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在自主探究中解疑

課堂上培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣、質(zhì)疑能力，最終目的是使學(xué)生能夠自主設(shè)疑解疑，提升語文閱讀能力。教師要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練。因此，我們要特別注重抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》一文，學(xué)生在預(yù)習(xí)時，利用網(wǎng)絡(luò)、字典、課外資料等各種途徑進行了預(yù)習(xí)。在課外預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以將本課的生字新詞自行掌握。結(jié)合預(yù)習(xí)以及文本內(nèi)容，通過小組合作的形式，描述出刺猬偷棗的過程。這樣，可有效鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在自主探究中進行信息的查詢，對信息進行處理，對課文有了比較深入的理解。

五、給予鼓勵與贊賞

在做一件事情時，我們都渴望被肯定，被賞識是每個人正常的心理需求。對于處在學(xué)習(xí)階段的學(xué)生們來說，老師們的一句夸獎、一個肯定的眼神，都是向前努力的動力源泉。當(dāng)他們的小問題得到一定的肯定時，便會增加對于自己所做事情的認同。教師在課堂上教師們要懂得引導(dǎo)學(xué)生們的這種心理，要對提出問題的學(xué)生們給予相應(yīng)的回應(yīng)和鼓勵，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、解疑。

總之，問題意識是創(chuàng)新精神的開始，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。只有發(fā)現(xiàn)問題才有體驗、自主、創(chuàng)造。教師的教學(xué)須從學(xué)生的問題開始。通過多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從而促進學(xué)生創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力的提高，提升閱讀能力，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]李銘鴻.語文閱讀教學(xué)價值取向的探究分析———培養(yǎng)問題意識與加強自主學(xué)習(xí)[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2019（2）.