淺談如何培養學生學習數學的質疑能力

謝惠香

【摘要】現在很多家長反應小學生數學理解能力差，課堂教學質量欠佳，課后習題幾乎是家長幫助完成的，對于家長提出的問題，本文筆者研究了中國小學數學課堂教學的現狀，教師主動灌輸知識，導致學生依賴性太強，失去質疑能力。想要解決這一現象，首先教師要鼓勵學生提出問題，讓學生敢問、愛問、會問，激發學生的主動性，培養學生的質疑能力，讓學生愛上提問。

【關鍵詞】小學數學；引導培養；質疑能力

質疑能力是學生數學學習的重要方式，會質疑、愛質疑、樂質疑的學生，通常學習熱情高漲，且具有探究與解決問題的意識與能力，這對于學生數學總體學習效果的提升極為有利。但縱觀當前的數學教學，老師常忽視培養學生質疑能力的情況，這將會局限學生的學習及發展。基于此，文章深入分析與研究數學教學中培養學生質疑能力的策略，具有十分重要的現實教育意義。

一、小學生數學質疑能力的引導培養

傳統的教學課堂，教師給學生的感覺就是說一不二，老師說什么都是正確的，沒有學生敢提出問題。教育局新課改文件中提出，要求教師要改變傳統教學模式，教師長期引導學生樂于發問，這樣才可以培養學生的質疑能力。首先教師要營造師生平等、和諧、活躍的課堂氛圍，激情澎湃的投入學生隊伍中，這樣可以促進師生互動，一起研究探討數學中的知識疑點，交換彼此的不同見解和答題思路。

二、小學生數學質疑能力的實踐擴展

比如講解長度單位時：

師：在遠古時期，最開始人們并沒有測量工具，他們通常用身體的某個部位作為測量工具。

師：大家一起用拃（手）作為工具量一量課桌的長？

生：為什么老師測量課桌的長度為5拃長，而我們測量課桌的長度為3拃長。

生：為什么都是相同的課桌，測量得出的結果不一樣哪？

生：是否和每個人手掌的大小不同有聯系？

師：是的因為同學們的手掌大小不一樣，所以測量結果也會不同，只有單位統一才可以記數、排序、由此產生數1、2、3。

師：學生們可以先用自己的尺子兩下數的具體長度為多少。

生：原來只有統一單位，測量一樣的書本，結果是一樣的。

師：請學生用自己的尺子量一量黑板長度？

生：這么短的尺子量起來太麻煩了？

老師給學生們推薦新的工具“米尺”，測量比較長的物體，通常用“米”作單位。

師：在米尺上一米里邊有多少個1厘米？

生：得出結論1米=100厘米。

因此老師要引導學生提問，讓學生解惑每個知識點，讓提問變得有意義。

三、交給學生質疑的方法，使學生會問

通常學生們的質疑點過于膚淺，從表面看問題得到的結論很淺薄、缺乏依據，問題不攻自破。常言道：“授之以魚，不如授之以漁。”教師應該做的就是引導學生會提問，高質量的提問方式，才能讓提問變得更有意義。首先作為老師應該對學生提出的質疑給予鼓勵和夸贊，鼓勵學生們一起討論該學生提出的問題，在討論的過程中學生們不僅快速掌握知識，而且讓他們增加了自信心和興趣，在今后的數學課程中，他們會勇于質疑，提出問題。

【參考文獻】

[1]劉秀梅.芻議在小學數學教學中培養學生的提問能力[J].考試：教研版，2012（12）：104.