情境教學視角下小學語文有效教學分析

邱凱蘭

【摘要】作為一門基礎學科，小學語文對其他學科的學習有著重要作用。但機械式記憶的教學方法依然占據著課堂。提到語文，同學們的第一反應就是背書、練習、寫作，產生這種反應的原因無非就是課堂模式單一、教學內容死板。基于小學語文學科內容，積極創設情境能夠有效改善這一現狀，充分發揮學生的主體性，推動語文教學的有序發展。筆者結合自身的教學實踐，首先分析了情境教學法的作用，并對情境教學視角下的小學語文進行了如下分析，謹供相關教育者研究參考。

【關鍵詞】小學語文；情境教學；有效分析

除了知識和能力的教學，語文還肩負著人文教育的責任。為了從整體上提升小學語文教學效率，教師們積極創新了教學方法，其中情境教學法的應用取得了很好的效果。本文就以此為出發點，具體闡釋如何在情境教學視角下開展小學語文教學。

一、情境教學的重要作用

情境教學法的核心在于激發學生的情感。它是對社會生活進一步提煉和加工后影響學生的，諸如榜樣作用、生動形象語言的描繪，角色的扮演，等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也存在著潛移默化的暗示作用。

情境視角下的小學語文課堂，要始終堅持“以學生為中心”，圍繞學生設計教學活動，并有效實現師生的交流和互動，以深化學生對知識的理解。所以，情境教學法在小學語文中的應用，符合新課改的教學理念，符合學生的個性發展，能夠有效提升教學效率。教師要想充分發揮情境教學的作用，推動語文教學的發展，必須在了解小學生發展規律和認真分析情境教學法的基礎上，開展語文教學，如此，才能保證情境教學法在小學語文課堂的順利實施。

二、情境教學視角下的小學語文有效教學分析

（一）創設趣味性教學情境

教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。在小學語文教學中，教師可以創設趣味性的教學情境，以激發學生的參與熱情，比如通過實物演示、借助多媒體等創設趣味性的情境，讓學生在愉快的氛圍中掌握知識，進而達到和作者的情感共鳴。例如，在學習《月球之謎》這節內容的時候，僅僅依靠教材中的插圖，學生很難理解這個“迷”。對此，教師可以在開始之前，利用多媒體為學生播放動態的視頻，用直觀、具體的形象引發學生的無限想象，讓學生在歡快、愉悅的氛圍中探索月球和宇宙的奧秘。

（二）融入音樂，渲染氣氛

音樂是用聲音來表達內心情感的藝術，和語文有很多相同之處。在實際教學中，根據語文教學內容合理融入音樂，不僅可以渲染氣氛，更能讓學生深刻的體會文中情感。比如，《一面五星紅旗》這篇文章寫的是“我”對國旗的尊重和熱愛，在教學中，教師可以選用《五星紅旗》這首歌曲來創設情境，播放樂曲并引導學生哼唱。在學習完本篇文章之后，再重新哼唱歌曲，讓學生對文章有更深的理解。

（三）以讀入境，升華學生的情感體驗

學生讀的過程也是理解的過程，在情景教學中教師可以用讀引導學生“入境”。這里的讀并不僅僅是單純的閱讀文章，而是要用自身飽滿的熱情，投入到文章的學習中來。在語文情境教學中，朗讀不僅要注意順暢，還要注意自然段之間的過渡。要想達到自然地過渡，教師可以采用情景劇的方式導入，其中一位學生讀旁白，扮演具體角色的學生跟著文章內容朗讀，在情景劇的表演中，朗讀升華為了學生的自身體驗，而學生也能進入到角色中去，進而達到情感的升華。

在實際教學中，教師要充分發揮學生的主人翁精神，促使學生參與其中。在情境的創設中，教師可以讓各學習小組去創建情境，通過小組合作還原文章，并體會文章情感。在學習《將相和》時，就可以讓小學生們去扮演文中角色，旁白負責文章介紹，演員負責表演角色，還原文章情境。在完成之后，教師不僅要給予一定的點評，還要讓學生們說說自己對這個角色的理解，進而更加深刻地體會文中思想。

（四）構建開放性課堂，營造探究性學習環境

構建開放性課堂，首先就要創設民主、寬松的學習氛圍。在教學中，教師不再是課堂的主導，而是和學生一起參與學習過程。為了保證這一環節的有效完成，教師要事先要準備好需要的材料，讓學生有足夠的時間去學習和探究。在探究中，教師要起到引導作用，注意觀察學生的情況，并給予有效的輔導，以保證學生自主學習的有效性。開放性語文課堂的構建，要立足課內，實現課內課外的有效銜接。在傳統的語文課堂上，教師和盤托出知識，學生忙碌地記錄，這樣的教學方法僅僅是知識的傳送，學生缺乏獨立的思考。有效的語文課堂應該是，教師提出有價值的問題，以小組的形式讓學生積極地交流和探索，在不斷地探究中掌握知識。探究性課堂的設置，給了學生體驗知識的機會，讓學生在自身的學習和探究中產生對語文學習的那份熱情。而教師對學生的評價也不能僅僅局限于結果，而應該從學生的探究過程、表現程度以及信息處理能力等方面進行綜合的評價。

情境教學的優勢在于能夠充分調動學生的情感，促使學生積極地參與其中。其教學難處在于在語文教學教學中不斷地摸索、積累經驗，將情境合理地融入到教學中去。

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