應用技術型本科教師培養路徑初探

摘?要：師資隊伍建設是應用技術型本科院校可持續發展的決定性因素之一，本文就產教融合條件下應用技術型本科教師培養的原則和路徑做了初步探討，并提出應建立多方校企融合、產教融合的制度和運行模式，建設適應產教融合共同體的教師隊伍。

關鍵詞：產教融合;培養;技術型師資隊伍

隨著現代職業教育不斷發展，產教融合成為職業教育的新亮點，能否培育出一支強有力的應用技術型本科教師隊伍，成為應用技術型本科院校能否實現可持續發展的關鍵點。針對目前的教育現狀，搭建更為廣闊的教育平臺成為培養技術型本科師資力量最有效也最重要的途徑。

一、營造良好教師成長氛圍，打通教師成長路徑

（一）實施師德師風引領工程

實施“四有”好老師培養工程，多舉措并舉促進教師成長。如：邀請師德模范、專家學者作報告;打造線上教育平合，開設“師德講堂”等欄目;舉辦教師節盛典系列活動德模范;開展新教師入職宣誓和老教師光榮退休儀式等。充分發揮教師黨支部戰壘作用和黨員教師的先鋒模范作用，落實教職工政治學習制度，固化主題覺日活動到時間、內容和人員“三落實”。開設新教師入職培訓師德教育專題課，舉行新教師入職宣裝儀式。建立健全師德師風建設長效機制，完善師德師風建設制度，嚴格師德懲處，加強“四有”好老師宣傳，修訂完善師德師風建實施方案、教師師德失范行為負面清單及相應處理辦法。把師德師風建設作為應用技術型本科教師成長路上的“燈塔”，引領教師健康成長。

（二）打造結構合理的“雙師”隊伍

高水平“雙師”隊伍建設是體現“應用技術”特點的關鍵指標，結構合理指年齡結構、專業結構、職稱結構、學歷結構、學緣結構等。“雙師”培養應加強教師發展中心建設，積淀從教師入職至離開教學崗位的成長數據，并對數據進行分析，在教師職業規劃的基礎上采取最優化成長路徑。具體來說，還應該做到以下幾個方面：優化教師準入標準，完教師職前培養、入職培訓和在職研修體系，建設“教師培養培訓師資庫”;建立教師發展大數據，用教師成長軌跡數據對教師進行考核評價;推行專業教師到企業鍛煉制度，落實專業教師到企業實踐累計不少于1個月，5年一周期的全員輪訓制度等。

打造專兼結合的高水平“雙師“隊伍，建立“專兼職教師數據庫”，聘用有創新實踐經驗的企業人員和技術能手為兼職教師，實現教師“能上能下”“能進能出”。結合學校專業發展、行業需求以及地方經濟發展需求，建設高水平“雙師型”教師培養培訓基地，給教師更多的成長和鍛煉空間。通過產教融合、校企合作項目建設，促進教師專業技能、職業情感和科研應用能力提升。

依托各類職業技能及創新創業基地，訓賽結合培養高技術技能“雙師”。鼓勵教師深入各級各類大賽集訓基地，指導學生參與大賽訓練和項目的打磨，在賽教結合中培養教師應用能力技能。扎實開展教師教學能力、職業能力競賽等活動，切實提開教師的教育教學技巧、實踐技能，培養高技術技能教師。推進校行企業協同共建大師工作室，與知名企業合作建設高水平“技術技能大師工作室”，從企業能工巧匠中培育專業的技術技能大師。

（三）完善教師評價機制和教師績效考核機制

建立健全“教產崗位互通、專兼教師互聘、科研團隊共享”機制。完善教師成長展機制，完善教師評價機制，優化引進高層次人才、急需緊缺人才等機制，開辟人才引進“綠色通道”。用制度促進職稱評審與人才培養的有效銜接，突出以教育教學科研和社會服務業績為導向，以信息化為平臺，建立量化考核評價的考核機制，引領教師職業發展。完善以業績貢獻和能力水平為導向、以目標管理和目標考核為重點的績效工資動態調整機制，創導行業協會、合作企業等第三方評價機制，做到公正、公平、公開。形成優秀人才爭相從教、人人盡展其才的良好生態。

二、建立教學研究平臺，助推教師快速成長

教師教學研究水平直接影響高校人才培養質量教學質量。搭建教學研究平臺，積極采取多項措施可以加速教師成長，教學研究平臺內容主要如下：

（1）打造結構化教師教學團隊。突破傳統教研室管理模式，打造結構化教學創新團隊。結合專業群建設，鼓勵教緊跟技術發展和市場變化的前沿，靈活組建復合型教學團隊，聚焦發展方向，每個方都有主導的教師，每名教師都有擅長的方向，從而形成錯位發展、各有所長、能力互補結構優化的教學團隊。如：圍繞高水平專業群建設打造高水平結構化創新團隊、教育教學創新團隊等。支持兼職教師參與課程建設、實訓基地建設和校內教師專業能培訓工作，重視團隊中兼職教師力量，不斷提升兼職教師教學能力。用引進或是培養專業帶頭人等方式，建立教師教學課程組，發揮團隊作用，優化課程設計，改革教學模式，進行應用型教學設計與開發、教學課題研究等。充分發揮教學團隊中專業帶頭人的作用，用“傳幫帶”的方式進行教學研究與實踐，及時發現教師的不足與短板，加速推進教師成長。

（2）開發產教融合課程。針對職業教育產教融合發展需求，積極對接行業、企業項目，抓住學校與行業、企業之間的銜接點，將企業項目融入到課程之中，打造校、行、企深度融合的課程教學項目，將典型的工作環節、工作行為與課程子項目進行融合，鍛煉教師社會服務能力，實現校、行、企合作共贏。

（3）開發典型教學資源。根據行業標準積極建設典型教學資源，將行業標準中的專業技能切割為單項技能點，用動畫、小視頻、AR等多種方式予以呈現，進而方便教師教學中進行項目化教學;收集行業企業典型案例，積極參與行業企業的真實項目，開發虛擬仿真操作軟件，實現教學資源的開放化與社會化;通過網絡信息系統將企業生產實踐環境現場引入到課堂，實現真實操作環境的交互與切換，提高教師的信息化水平。

三、搭建職業技能實踐平臺，提高教師職業技能應用能力

應用技術型本科的應用性質主要體現在職業技能研究與操作技能應用水平方面，教師職業水平的提升需要不斷的實驗、實訓、實踐和應用，才能提高，職業技能實踐平臺主要內容如下：

（1）建立產教融合型實踐基地。通過建立大師工作室、校內實驗室、校內外實訓及實踐基地等途徑培養教師，積極引進企業師資及資金，努力拓寬企業培訓渠道，并在實踐基地中進行仿真產教融合專業項目實訓與實踐應用研究，實現企業師資與校內師資感情融合、技能融合、項目融合，實現教師職業能力快速提升。

（2）建立開放型社會實踐基地。充分發揮學校社會服務功能，將企業引入到基地中，作為企業運營的同時承擔一定的教學任務，并向社會開放。通過基地運營充分鍛煉教師的技術技能應用水平，深入推進學校人才培養與社會職業崗位無縫對接。

（3）建立共享性數字服務平臺。建立共享性信息化遠程教育系統，開發共享型數字資源，并依托學校的實驗實訓設備、環境和人才資源，利用好開放型實訓基地，全面開放數字資源，以項目為單位進行人才培養、技術開發應用和社會服務。建成的共享型數字化公共服務平臺向社會和應用技術型本科院校開放，進一步推動教師更好地融入行業和地方區域經濟和產業發展，建成一批與生態產業鏈緊密結合的高素質技術技能型專業和專業集群，建立一套產教高度融合的技術技能型人才實踐育人體系，進一步提高應用技術型本科教師在地方經濟發展中發揮的作用。

四、搭建應用技術研究平臺，加大優勢專業及產教融合項目研究

以產業或專業群為紐帶，依托行業力量，通過引企入校、辦廠入校、組建股份制企業等方式，建立行業、企業產教融合多種模式，推進職業技能崗位要求與人才培養向銜接。增強教師科研應用能力培養，確保社會服務內聚力，打造產教學研用五位一體的人才培養鏈和產業融合機制。通過校政、校行、校企、校校共建共享數字媒體資源、研究應用基地、實踐基地等方式，加強校企協同創新。建立科研考核制度，全員納入科研考核范圍。

鼓勵教師結合產業發展需求以及專業對應的職業能力和研究方向，積極參與企業科學技術研究與應用，推動科研成果轉化為技術應用。建立產教融合特色的師資培養模式，進行教師成長軌跡動態跟蹤。教師共享所有數字化資源，包括教學管理、專業技能、教學視頻、行業標準、教學手段等等資源，通過應用技術研究促進教師專業化發展。

加強創新能力建設，構建專業群優秀創新創業導師人才庫，聘請行業專家擔任創新創業課授課老師或指導老師。建立“雙創”人才孵化中心，充分發揮高水平技術技能人才在帶徒傳技、技能攻關、技藝傳承、技能推廣等方面的示范帶動作用，依托團隊力量積極申報創新項目，指導學生申報和參加創新創業比賽。

五、搭建社會服務平臺，鼓勵教師積極參與各項社會服務

增強專業融通，提升社會服務承接力，鼓勵教師積極投入到服務地方經濟中去，積極開展調查評估、技術推廣、專業專項設計施工、產品研發推廣等領域開展社會服務，擴大了應用技術型本科院校社會影響力。鼓勵開展“校中廠、廠中校”的辦學模式，鼓勵教師創辦專業特色的工作室或是企業。打造技術應用社會服務平臺，依托校內外基地以及行業、企業實體，在確保學生實習實訓的條件下，主動開展技術應用和技術咨詢服務，增強行業對接，鍛煉教師服務基層的能力。

利用社會服務平臺建立校企協同綜合管理服務機制，在教學資源建設與共享、教學資源庫建設、職業技能鑒定、教學做一體化項目開發、校行企合作人才培養等方面實現融合，用信息化手段促進應用技術型本科更大發展的目標。

此外，還應該充分利用國際化資源搭建國際交流平臺，通過互派教師、學術交流等提高教師國際化水平，推動教師在技能開發應用、聯合人才培養、創新創業等方面得到全面提升。

六、結語

綜上所述，結合各個應用技術型本科高校發展情況，應因地制宜幫助教師確定高校師資培養的路徑，教師也應用好各類平臺，積極與科研院所以及實踐基地進行技術交流，定期參加學術研討，并根據個人發展情況制定學術研究規劃，促進學術研究能力提升，通過科研出成果、成果進課堂”，促進科研成果轉化為課程教學資源，促進學校綜合實力的提升。

課題項目：2016年度江西省高校人文社會科學研究項目《產教融合條件下應用技術型本科師資隊伍評價體系構建研究》研究成果（項目編號：JY162041）

作者簡介：趙潔（1981—），女，山西太原人，碩士，副教授，現就職于江西環境工程職業學院團委，研究方向：教育教學研究。