立足班本，注重評改

陳白妹 林先鵬

【摘要】本文就小學語文教學中，習作評改的策略展開探究。

【關鍵詞】小學語文；習作教學；內化提升

一、課題的提出

（一）基于學生成人成才的需要

我們常說：一個人的高度取決于讀書的厚度，而讀書厚度的最直接體現就是你寫作的深度。寫作能力其實就是對自己的積累進行選擇、提取、加工和創新的能力。它是一個人語文核心素養的外在顯現，也是衡量一個人綜合能力的主要因素。

在高考改革方案意見征集中就有人提出，語文學科的分值由150分提高到200分。更有專家指出：一考一卷、一卷一題、一題一文。（一場考試的成績主要取決于一張試卷———語文卷，因為數學試卷將降低難度，相對的區分度也下降；英語分多次考試，取最高的一次；在語文卷中將提升廣度和難度，特別是增加作文的比重）。可見從某種意義上說得作文者=得天下者。

也許從高考的角度來說似乎覺得我們的習作教學太過于功利。其實我們日常的生活更離不開寫作。特別是在推崇文化重建的今天，任何行業，企業，產品只有賦予文化的內涵才能提升它的價值和生命力，如旅游文化，茶文化，酒文化等等，雖然這些文化來源于有歷史的傳承，但更多得還要靠寫作表達出來?？梢姛o論從培養學生成人還是成才的角度，一定要讓學生愛寫作，寫好作。

（二）基于改變當前習作教學現狀的需要

在目前的習作教學中總會出現這樣的例子：一個有50名學生的班級，在一次以《記一件好事》為題的習作中，在選材上，扶老人過馬路的有22人，占44%，幫助路人推車的有12人，占24%，撿到錢交給警察叔叔的有10人，占20%，其他的8人，占16%；……