論任務驅動法在高中歷史課堂教學中的應用

丁義華

【摘要】一個民族的歷史是該民族發展的靈魂所在，而在對學生進行歷史教學的過程中，想要真正地提升教學效果，教師就要將傳統的教學方法轉變為新型的教學方法。在新時代，人們接受知識的方式發生了改變，教師如果仍然使用傳統的教學方法，就無法實現預期目標。本文研究了高中歷史教師使用任務驅動法展開教學的現狀，并且以教學現狀為基礎，分析了任務驅動法在高中歷史課堂教學中的價值和意義。

【關鍵詞】高中歷史;任務驅動法;歷史教學

在新課程改革背景下，每個科目的教學重點都發生了較大改變。除要完成相應的知識點傳授外，教師還要重視學生綜合能力的培養，促進學生全面發展。任務驅動教學不僅僅是教授方法，更是一種學習方法。教師可以通過布置問題型任務、情境型任務，結合構建主義的教學理論，引導學生對問題進行自主研究。在完成任務的過程中，學生掌握了相關基礎知識，并通過自主探究提高了自身的思維能力、分析能力和解題能力。任務驅動教學在高中歷史教學中的應用具有重要價值，可滿足歷史核心素養提出的教學要求。

一、高中歷史教學現狀

1.教學目標偏離、不明確

從高中歷史教學現狀進行分析，受應試教育的影響，很多高中歷史教師在進行課堂知識點傳授時，過分強調對歷史知識的記憶、事件的背景與原因的歸納。這種教學方法雖然能夠讓學生的考試成績得到提升，但并不能提高學生的學習能力。經過一段時間的學習后，學生又會忘記之前學過的知識。之所以會產生這樣的情況，是因為這種教學模式存在教學目標偏離、不明確的問題。教師只注重教學過程及學生的學習過程、知識是否能夠記牢，而不注重學生能力的培養，特別是探究、分析、解決問題的能力。

2.以教師為主角的傳統教學模式普遍存在

在“灌輸式”教學模式下，教師在教學時要么是把課本涵蓋的知識內容直接灌輸給學生，讓學生把握其中的知識點，要么就是劃好重點，讓學生死記硬背來應付考試。實際上，這種教學模式無法使學生對歷史產生真實的感悟，并不能讓學生準確理解和記憶歷史知識，和新課程改革中提出的教學觀念和教學重點相悖。除此之外，這種教學模式缺少了教師與學生之間的互動。在缺乏交流的教學中，學生在遇到一些歷史問題時，就不會積極主動地與教師進行討論，長此以往，就會失去對問題進行思考的能力。

3.學生對學科不重視，缺乏學習興趣

不管是文科生還是理科生，都不會真正將歷史這門科目放在重要的位置，特別是對于理科生來說，在學考結束后基本就不會再接觸歷史這門科目。雖然對于文科生來說歷史這門科目對他們的高考成績會產生巨大的影響，但他們也只是認為歷史科目的學習能夠讓自己的學習成績更高，并不會認為歷史這門科目對自己的人生發展產生多大的影響。所以，大部分學生不會花太多的時間和精力在歷史這門科目上，而且當面對海量的歷史知識時會產生非常嚴重的厭倦心理，最終失去對歷史科目的學習興趣。

二、任務驅動法在高中歷史課堂教學中的具體應用措施

1.創設情境，細化教學內容

為了在課堂教學中更好發揮任務驅動法的作用，教師在進行備課時要先創設相應的教學情境，使學生全身心地投入課堂教學活動中，認真完成學習任務，解答其中的知識要點問題。在課堂學習過程中，學生往往會很期待教師的表現，希望教師在課堂教學中具有一定的幽默感。通過創設良好的教學情境，教學任務其實已經完成了一半。反之，假如課堂氛圍過于無聊沉悶，任務驅動教學就很難進行下去，學生也不會積極主動地探討和完成任務，從而出現趨而不動的情況。因此，教師在開展任務驅動教學課程前，要先適當利用多媒體設備進行情境創設，配合幽默、生動的語言，進行課程引導，激發學生的學習熱情。

例如，在講解“孫中山的三民主義”內容時，教師可以先采取放映短視頻的形式對學生進行指導，再利用聲情并茂的講演拋出關鍵性問題，即三民主義有怎樣的吸引力，為何能夠產生巨大社會反響，從而創設相應的教學情境，讓學生帶著疑問去學習，促使學生進行深入思考，以提高學生的課堂學習興趣，培養他們探索知識的欲望，營造良好的課堂教學氛圍。

2.提出問題，引導學生獨立思考

在上課前，教師要合理規劃課堂時間，可以留出20分鐘進行任務驅動教學設計，避免因學習任務不斷增加和學習難度提高而打擊到學生的學習自信心，同時還要盡可能開放更多的探索渠道，鼓勵學生利用信息技術對任務進行研究。隨著教學內容的不斷深入，教師可以適當加大學習難度，使學生在研究和思考的過程中利用有限時間高效完成學習任務。在課堂教學中，教師通過各種問題的引入，將不同的知識內容進行融合，引導學生針對不同問題進行深入思考，不僅能夠促使學生把所學到的知識點內化，大膽表達出自身的觀點，還能營造良好的學習氛圍，促進良好班集體學習風氣的形成。

例如，在教學“新中國初期的外交”一課時，教師可以先依據教材內容連續拋出數個有關聯的問題，并把班級學生分成數個學習小組，讓學習小組一起討論、思考和解決相關問題，再讓全體學生對各小組答案進行整合與討論，得出最佳答案。這種教學方法就是任務驅動法，每位學生和每個小組都帶著問題去學習、思考、討論。這種激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和協作能力。在這一教學環節中，教師要注意對學生進行正確引導，提出的問題要有系統性和聯系性，各問題之間要層層深入、相互呼應，以幫助學生構建知識體系。

3.運用客觀科學的方法進行教學評價

任務驅動教學法在高中歷史教學中的有效應用，離不開教師客觀合理的教學評價。教師有效的教學評價，不僅能幫助學生認識到自身在完成任務和學習過程中存在的不足，還可以通過鼓勵幫助學生有效提升學習自信心。但是，在對學生進行具體評價時，教師要考慮多個方面，不可以使用單一的評價模式，或者僅僅根據學生的學習成績進行評價，而是要根據學生的課堂表現、學習成果等進行評價。要想更好地了解學生的這些情況，教師就要對她們任務完成的情況進行檢驗。這種多元化的評價才能真正激發學生的學習興趣，激勵他們積極主動地研究各種歷史問題。例如，在教授“甲午海戰針對中國有哪些啟迪”時，教師要注意學生能否借鑒歷史事件來評判時事，獲得警示。

在教學中，教師除要關注學生的學習成績外，還要關注他們平時的學習態度，如學生在成語故事比賽、歷史短劇表演、歷史人物評價等活動中的表現，并將其整理進學生個人成長檔案中。只要學生有一點點的進步，教師都要給予他們鼓勵和肯定，以增強學生的自信心。學生在小組討論后可以先進行自我評價，再向班級匯報討論結果，然后開展小組間評價，最后由教師對各個小組和整個課堂學習過程進行客觀、理性的評價總結。

綜上所述，任務驅動型教學法不僅適用于高中階段的學生，還適用于各個階段的學生對各科目的學習。任務驅動教學能夠綜合提升學生的學習能力，指引學生積極學習，掌握知識。當前，在任務驅動教學進程中，教師要做學生學習的引路人，尊重學生的主體地位，要利用正確、積極的學習目標激勵學生，培養學生分析問題、解決問題及自主學習的能力，從而為學生的終身學習奠定基礎。

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