利用移動終端實現翻轉課堂模式在大學英語課堂的應用研究

王飛燕 袁敏敏

【摘要】隨著以計算機、多媒體網絡平臺和遠程通信技術為特征的信息化教學在當今大學英語教學中的廣泛應用，翻轉課堂教學模式應運而生。而移動通訊技術的發展，各種學習App層出不窮使得大學英語從傳統課堂進入了移動課堂時代。本文主要介紹基于超星學習通平臺怎樣搭建大學英語在線課程，從而對移動時代的翻轉課堂教學進行了探索。

【關鍵詞】翻轉課堂;手機App;大學英語

【作者簡介】王飛燕（1982-），江蘇鎮江人，南通理工學院，副教授，碩士，研究方向：應用語言學;袁敏敏（1983.10-），女，漢族，江蘇南通人，南通理工學院，講師，本科，研究方向：信息化教學。

【基金項目】本文系2018年江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金項目“基于移動終端的大學英語‘翻轉課堂教學應用研究”（2018SJA1291）研究成果。

一、研究背景

為了培養創新型、復合型、應用型人才，達到淘汰“水課”，打造“金課”的目標，教育部2019年啟動實施“六卓越一拔尖”計劃2.0。建設過程中，將面向所有高校的全部專業，全面實施“三項核心任務”，包括一流專業建設“雙萬計劃”、一流課程建設“雙萬計劃”和建設基礎學科拔尖學生培養一流基地，從而在全國高校掀起一場質量革命，以形成覆蓋高等教育全領域的質量中國品牌，全面實現高等教育內涵式發展。在這樣的大背景之下，積極研究實踐利用在線課程提高大學英語的教學質量，是迫在眉睫的任務。包含海量視頻、音頻、動畫等各類資源的網絡學習平臺和一系列手機APP的出現，不但對學生主動學習能力的提高有很大的促進作用，還讓傳統的課堂集中學習變成移動課堂在線學習，從而實現了以教師為中心到以學生為中心的轉變。

二、基本概念

1.移動學習。移動學習（Mobile Learning）是指在終身學習的思想指導下，基于移動技術和網絡進行的遠程學習。在以手機為主的現代通訊終端的幫助下，移動學習能夠在任何時間、任何地點發生。它所使用的移動設備不僅能夠有效地呈現學習內容，而且能夠讓教學者與學習者進行即時的雙向交流。隨著技術的完善和教學理念的進步，移動學習必將在未來的學習模式中占據不可替代的重要地位。

移動學習基于數字化學習。與一般學習不同，它的學習者不再被限制在傳統教室里或電腦桌前，可以拋棄桎梏，根據自己的學習目的，采用不同的方式，隨時隨地進行學習。移動互聯技術的發展，小型移動設備的發明，是移動學習實現的基礎。Sariola等人對移動學習實現的設備從特征上做了分析：可攜帶性，即設備便于隨身攜帶;無線性，即設備無須連接固定的線路;移動性，指使用者在位置移動時也可以使用設備。

2.翻轉課堂。“翻轉課堂”是線上線下混合教學的有效策略和方式。與傳統課堂先講后練的教學流程不同，翻轉課堂從以教師“教”為中心轉變為以學生“學”為中心。在翻轉課堂設計時，教師可將線上“金課”進行本校化改造，探索其多種應用模式，打造適合本校學生特點和培養需要的“金課”。在“翻轉課堂”的教學模式下，學生在上課之前已經完成了相關教學內容的學習（不是簡單的預習），并完成了在線測驗，教師通過學生的學習數據和學習行為進行課堂教學的重新設計，課堂便成了師生之間和學生之間互動的場所。這種混合式教學已經發展出十余種新形式，常見的有項目探究、案例點評、研討辯論、邊講邊練、邊做邊評、以練代講、同伴講評、同伴問答、教室導演、學生串演等。

翻轉課堂相比較傳統教學，在教學活動時間的分配上存在較大的差別。傳統課堂大部分是通過教師的講授來傳遞知識的，所以大部分活動發生在師生之間的認知圈。而翻轉之后，講授時間變少，學生之間的活動增加，包括討論、實踐練習、答案交流、思維過程分享等。按照皮亞杰的認知發展理論：好的教學主要是兩種——同化和順應。同化，指個體把外部新鮮刺激納入原有圖式中的心理過程;順應，指的是當個體遇到不能用原有圖式同化的新刺激時，便要對原有的圖式加以修改或重建，以適應環境。大腦中的認知圖式就是在不斷的同化和順應過程中建構得越來越復雜。當學生有更多的參與度、主動思考和交流機會的時候，同化和順應發生的概率就會增加，發生有意義學習的機會也隨之增加，學生的成績就會更好。由此看出，翻轉課堂模式成功與否關鍵點在于教師課堂中使用的主動學習活動，讓學生有更多的機會去探討彼此之間的學習困難和差異，進行思維火花的碰撞，自己動手實踐去驗證，去學以致用。

三、基于學習通移動教學平臺的課程建設研究

目前，國內比較知名的慕課平臺有華文慕課、學堂在線，中國大學MOOC、超星爾雅等。這些平臺中有豐富的互動課程可供師生學習，集趣味性的音視頻播放、寫作與口語練習為一體，讓學習者感到樂趣無窮。豐富的學習內容和練習形式從多角度幫助師生充實知識儲備，促進內涵培養。筆者所在的學校與超星平臺進行了合作，基于超星學習通學習平臺搭建大學英語在線課程。

1.課前準備。課前準備包括四件事：建班，備課，通知，督學。

（1）建班可參見學習通平臺的培訓內容，平臺提供了詳盡的指導。

（2）備課。首先，要準備課程資源：校內外SPOC班課可直接使用課程現有PPT、教學視頻、資料、作業試題庫等資源。如果教師引用平臺提供的示范教學包，也可以對內容進行編輯修改和整合，達到本土化落地的效果。超星平臺目前還沒有大學英語的教學示范包，所以大都使用現有的教學資料，進行適當地整合修改后，進行建課。

其次，是課堂活動的設計：所謂“教有法、而無定法”，課堂活動要根據教學內容來設計。在學習通中有很多活動形式可供選用，包括搶答、投票、測驗、問卷、主題討論等。這些活動的開展可以提前編輯保存后在課堂中發起，也可以隨堂編輯或口頭說明后發起。所有活動完成后都會在學習通自動生成活動庫，以備其他時間其他班級隨時調用。

（3）發送通知。教師可以通過學習通平臺發布各項通知，與學生建立連接，讓學生知曉課程的各項要求和任務。通知類型主要有如下幾種：開課通知，包括推送教學日歷、成績評定辦法、學習規范等。學習任務單，包括學習目標、學習任務、重難點、學習要求等。其他通知有特定事項（作業、考試）、特別說明、督學類通知等。

（4）督學。在教學過程中，當教師發現學生的學習任務未完成或完成得不好時，可進行督學。比如，學生未讀通知、未看教學視頻、測驗未做或錯誤率高、作業或考試未提交等。教師可以點開每個同學了解其學習情況，而后可以進行個別提醒。之前大學英語發送通知和提醒都是通過QQ班級群發布，而學習通平臺則提供了郵箱、短信、電話、學習通、微信等多種提醒途徑。

2. 課中活動。到了課中時，教師要開展大量的活動，以持續推動教學進行。每位教師都有自己擅長或者青睞的活動類型，但一堂完整的課，從內容上是由一些基本元素構成的。經過整理，在過程流程化、內容豐富化的指導原則下，我們大學英語組歸納出了八個項目，分別為：從簽到、反饋、總覽、釋疑、深學、后測、總結、作業。下面筆者將從四個方面，簽到、反饋、總覽、深學進行展開。其他的比較容易理解的四個方面就不再贅述了。

（1）簽到。相比傳統的點名或抽查，學習通的簽到可以幫助教師節約時間，在幾分鐘甚至幾十秒之內確定學生的出席率。教師可以設置簽到的權重，計入學期總分。可以根據實際情況，安排簽到的時機及頻次，隨時開展，多次開展。對于不能正常簽到的學生，教師可以進行特殊處理，如標注缺勤、病事假，或者給簽而不到的學生發私信等。

（2）反饋。反饋的內容主要是教師對學生課前自學、參加測試、參與討論、完成作業的情況進行反饋。反饋可以在線上進行，也可以在線下課堂進行。教師在反饋時，要秉持“正反結合、點面兼顧、渠道適合”的原則，通過課堂報告、學情統計和成績統計等事實版塊，有針對性、有側重地進行。

（3）總覽。在組織課堂教學前，教師要告訴學生這堂課的總體情況，即主題、目標、重難點等，讓學生對課堂全貌了解后，再順次展開教學活動。教師可以通過圖示，向學生展示將要學習的某一章節在整門課程體系中的定位，以及與其他章節的關聯。以上可以發布在通知中，讓學生在課前觀看，對本堂課有一個基本的了解。

（4）深學。深度學習常用的主要形式有主題討論，案例分析和生講師評/生評等。比起傳統的教師講，學生聽，它的開展是有一定難度和要求的，但開展好并不容易。為了達到比較好的學習效果，須遵循以下原則：首先，形式要為內容服務，不能大于內容，比如不能開展一些看起來很熱鬧，卻對知識學習基本無用的活動。其次，活動形式要多樣化，不能千篇一律，學習通之中有許多形式可供選擇。第三，兼顧個別與全體，可以開展全班活動或小組學習。第四，避免馬太效應，活動的設計要兼顧各種類型的學生，盡量創造公平的表現機會。最后，開展深度學習不是“放羊”，表面熱鬧，卻沒有歸納和提升。教師要做好及時評價，包括即時評分、即時點評、即時記錄（寫拍錄）和當日課后梳理。

3. 課后事項。（1）布置（評閱）作業。如果是小組的作業，教師可以在學習通平臺進行評價設置，可由教師評價、組內互評、組間互評和學生自評分比例構成整個總權重。這樣可以從互相學習交流的角度進一步提高。

（2）發起討論話題。師生都可以在學習通平臺的討論區發起與當堂課或前后相關的話題，通過談論集思廣益。

（3）開展深度交流。對一些學生的問題信息，或者討論區里比較有思想的話題，抑或學生認知有偏差的話題，教師都要根據具體情況進行深度交流，分層次、針對性地做一些拓展。

（4）推送典型材料。教師在平臺推送一些前沿的，熱點的課后延展性的材料，以供學生進一步學習。材料可以推送到班級群聊中，或者以作業的形式布置。

（5）教學反思總結。教師可以通過學習通中的“筆記”記錄下來每一節課的優缺點，以供課后反思以及為下一步授課提供參考。也可以在教案中直接添加教學后記，或者發到微信圈里。

四、結語

現代信息技術應用于大學英語教學，不僅豐富和改變了教學手段，也促使教學理念、教學內容和教學方式發生了改變。利用移動終端進行翻轉課堂教學，精心設計學習活動，能夠有效地實現英語課堂“線上+線下”的混合式教學。此舉不但會提高課堂的教學效率，更能激發學生的學習興趣，拓展學生互動合作的學習渠道，培養學生的自主學習能力，使學生的英語學習素質得到全面的提升。

參考文獻：

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