以課程思政為特色的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)研究

【摘要】高職英語(yǔ)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，其授課的班級(jí)涉及高職院校大部分的專(zhuān)業(yè)。在當(dāng)今課程思政改革背景下，將課程思政與各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的高職英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，既突出了專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，又實(shí)現(xiàn)了價(jià)值引領(lǐng)的目標(biāo)。從分析教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合現(xiàn)代教育信息技術(shù)輔助下的混合式教學(xué)，是探索融課程思政特色的高職英語(yǔ)課程教學(xué)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】課程思政;高職英語(yǔ);混合式教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】汪莉（1981-），女，漢族，安徽池州人，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及二語(yǔ)寫(xiě)作。

近幾年，隨著國(guó)家對(duì)高校課程思政的重視，以上海為始的高校課程思政建設(shè)正在全國(guó)各地如火如荼地開(kāi)展開(kāi)來(lái)。教育部最新發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)綱要），對(duì)高校課程思政建設(shè)作了進(jìn)一步明確的指示。《綱要》按課程類(lèi)型和專(zhuān)業(yè)類(lèi)別對(duì)課程思政提出了具體的建設(shè)目標(biāo)，并提出高職院校要結(jié)合專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置情況來(lái)推進(jìn)建設(shè)工作。在課程思政的內(nèi)容建設(shè)上，它提出五個(gè)方面的主要內(nèi)容，簡(jiǎn)要概括起來(lái)就是：“三認(rèn)同四自信”;踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀;提高文化修養(yǎng)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;提高法治意識(shí)和思維;提高道德修養(yǎng)，深化職業(yè)道德教育。那么，在高職院校的課程教學(xué)中，應(yīng)如何將這五大思政內(nèi)容融入各門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)中將是高職教師面臨的一大任務(wù)。語(yǔ)言是思想的載體，外語(yǔ)類(lèi)的課程本身就兼具著語(yǔ)言技能培養(yǎng)和思想育人的雙重特性。楊修平談到“高職英語(yǔ)課程最典型的特征是文化性、通識(shí)性、國(guó)際性和職業(yè)性”。他在文章中根據(jù)高職英語(yǔ)的課程屬性，結(jié)合高職英語(yǔ)的課程類(lèi)別和課程思政的三大目標(biāo)，提出高職英語(yǔ)課程思政的“三三三”育人機(jī)制，探索了高職英語(yǔ)與課程思政的同向同行，協(xié)同育人的教育模式。除此之外，學(xué)者朱毅和陳世潤(rùn)從教育的四大要素：教育者、受教育者、思政教育介體和環(huán)境來(lái)構(gòu)建高職英語(yǔ)教學(xué)的思政教育體系。還有其他學(xué)者，如王振慶、朱芮、李長(zhǎng)友、王瑩、胡軍等從高職英語(yǔ)教學(xué)與思政結(jié)合的途徑實(shí)施角度來(lái)探討。這些學(xué)者都從不同的角度對(duì)高職英語(yǔ)課程思政提出了自己的想法。但高職英語(yǔ)的課程思政研究總體來(lái)看還是比較少，而結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和信息技術(shù)，從線上線下混合式教學(xué)中開(kāi)展課程思政教學(xué)實(shí)踐的研究更是鳳毛麟角。下面，筆者將嘗試從這個(gè)角度來(lái)探索高職英語(yǔ)的課程思政教學(xué)。

一、 高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前高職英語(yǔ)的教學(xué)主要存在下面六個(gè)方面的問(wèn)題。

1.教學(xué)理念沒(méi)有更新。這里說(shuō)的教學(xué)理念既有理論層面的也有操作層面的。理論層面上相當(dāng)部分教師還沒(méi)有將課程與思政同向同行，協(xié)同育人的創(chuàng)新教育理念融入高職英語(yǔ)課堂中;從操作層面上來(lái)看，利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，mooc，spoc 以及線上線下混合式教學(xué)等個(gè)性化教學(xué)理念的教師并不多。

2.教學(xué)內(nèi)容滯后。由于教師自身發(fā)展水平參差不齊，一些教師仍然是一份教學(xué)課件十幾年不變，選材和教學(xué)內(nèi)容的更新和設(shè)計(jì)較滯后。不太關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，也不會(huì)將與教材的部分內(nèi)容貼近的國(guó)家政治層面的東西收集過(guò)來(lái)進(jìn)行案例分析或?qū)W習(xí)，教學(xué)內(nèi)容僅停留在教材本身，不注重教材以外的內(nèi)容搜集和采納。

3.教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)差。隨著全民教育的普及，高職院校的入學(xué)門(mén)檻也越來(lái)越低，學(xué)生英語(yǔ)水平普通偏低，同專(zhuān)業(yè)不同招生標(biāo)準(zhǔn)如學(xué)徒制班和普通班的學(xué)生成績(jī)差異還很大。生源復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)遇上大班教學(xué)甚至合班教學(xué)，就使得基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，教師也無(wú)法兼顧學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求。

4.教學(xué)實(shí)施受限。即使實(shí)施了翻轉(zhuǎn)或混合式教學(xué)，也面臨了很多問(wèn)題。比如，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，課前布置的任務(wù)往往不去完成，被動(dòng)等待其他同學(xué)反饋或教師的講解，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。課堂中實(shí)施小組活動(dòng)時(shí)，組內(nèi)互動(dòng)性不強(qiáng)，參與度低。師生間的互動(dòng)也往往只能停留在被動(dòng)激發(fā)和淺層問(wèn)題探討的程度。

5.教學(xué)管理不到位。學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)任務(wù)監(jiān)管難度大，學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量無(wú)法得到及時(shí)的檢驗(yàn)和反饋。課堂上由于人數(shù)眾多，也很難監(jiān)控和管理每一位學(xué)生，造成活動(dòng)完成質(zhì)量不高，參與率高的總是班上相同的那一批少數(shù)派。另外，課堂紀(jì)律不好掌控，部分教師不注意言語(yǔ)的恰當(dāng)表述，往往有可能會(huì)引發(fā)師生間的對(duì)立，導(dǎo)致課堂失控。

6.教學(xué)資源缺乏針對(duì)性。目前，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源五花八門(mén)，如果不加以篩選就直接拿來(lái)用，那么學(xué)生肯定就不太愿意去看或根本就不感興趣。優(yōu)質(zhì)化精品化的教學(xué)資源需要教師花費(fèi)大量的精力去開(kāi)發(fā)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)教師提供的教學(xué)資源并沒(méi)有做到精細(xì)化，趣味性和生動(dòng)性也難以得到保證。另外，由于技術(shù)水平有限，部分教師自身開(kāi)發(fā)的微課視頻，在制作水準(zhǔn)、圖音展示上面仍有提升的空間。

基于以上分析，高職教師轉(zhuǎn)變觀念迫在眉睫，開(kāi)發(fā)高職英語(yǔ)的課程思政元素，整合和優(yōu)化課程資源，以線上線下混合式教學(xué)來(lái)推動(dòng)教學(xué)成效不失為實(shí)現(xiàn)全方位全課程育人和培養(yǎng)新時(shí)代高職應(yīng)用型人才的一次積極嘗試。

二、融思政元素的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

基于spoc網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)，通過(guò)將富含小知識(shí)點(diǎn)的微課視頻上傳到網(wǎng)上供學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，能彌補(bǔ)一點(diǎn)大班教學(xué)不能做到的個(gè)性化自定步調(diào)的學(xué)習(xí)機(jī)制。憑借平臺(tái)的過(guò)程監(jiān)控和數(shù)據(jù)反饋優(yōu)勢(shì)，也能協(xié)助做好教學(xué)管理和監(jiān)控。但要真正做好混合式教學(xué)，教師本身的作用是關(guān)鍵。從內(nèi)容挖掘，到設(shè)計(jì)制作，從教學(xué)實(shí)施的方式到教學(xué)管理的技巧都需要教師巧思冥想和不斷地反思及踐行。以下是筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從課程目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)策略三方面對(duì)含課程思政特色的高職英語(yǔ)課程混合式教學(xué)進(jìn)行探索。

1.高職英語(yǔ)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)。作為公共基礎(chǔ)課的高職英語(yǔ)，其課程目標(biāo)定位應(yīng)從所在專(zhuān)業(yè)群的人才培養(yǎng)方案的崗位共性需求出發(fā)，制訂出課程總體教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)中提煉出各有側(cè)重的課程思政目標(biāo)。將知識(shí)傳授和思政育人融為一體。下面表、是結(jié)合《綱要》中高校各專(zhuān)業(yè)的思政建設(shè)內(nèi)容，參照本校，對(duì)高職院校各專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置，提出的大致的分類(lèi)和高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)構(gòu)思。如下圖表1所示：

2. 高職英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)施。《綱要》中提到“要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考”。在教育信息化的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)深入人心，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師已經(jīng)加入了技術(shù)大軍，各種mooc、spoc教學(xué)平臺(tái)搭建起來(lái)并投入使用，線上線下的混合式教學(xué)也開(kāi)展得如火如荼。這些模式之所以比傳統(tǒng)的單一課堂模式更深入人心，是因?yàn)樗鼞?yīng)時(shí)代而生，符合當(dāng)前年輕一代的認(rèn)知規(guī)律和情感接納方式。那么，利用信息技術(shù)開(kāi)展混合式教學(xué)，從激發(fā)興趣著手，能更容易地將課程思政以潤(rùn)物無(wú)聲的方式，隨著專(zhuān)業(yè)知識(shí)的吸收，一起被消化。

（1）課前任務(wù)布置。課前，教師事先根據(jù)本次課的知識(shí)重難點(diǎn)內(nèi)容，將大的知識(shí)點(diǎn)分解成小的，并制作成幾分鐘的微課視頻，再結(jié)合一些任務(wù)單一起上傳到線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生提前學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，可以提前預(yù)知學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，靈活調(diào)整教學(xué)。這個(gè)階段以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和檢測(cè)為主，為課中的思政引入做鋪墊。

（2）課中活動(dòng)開(kāi)展。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生課前測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)難以理解的知識(shí)點(diǎn)或聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解和操練。課程思政的融入可以以問(wèn)題導(dǎo)入，視頻內(nèi)容分析和討論的方式進(jìn)行。各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生思政點(diǎn)可以有所側(cè)重。以文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高職英語(yǔ)課程內(nèi)容為例，在講到辦公室事務(wù)這一模塊時(shí)，辦公室的壞習(xí)慣會(huì)影響到人際關(guān)系的和諧。那么，就可以以社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的和諧為主要的思政點(diǎn)，引入相關(guān)視頻，進(jìn)行探討，讓學(xué)生在探討中自然地意識(shí)到和諧對(duì)于個(gè)人和國(guó)家的重要性。而對(duì)于涉外秘書(shū)這類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還可以將辦公室禮儀的學(xué)習(xí)和示范作為一個(gè)活動(dòng)，從職業(yè)規(guī)范的角度來(lái)融入課程思政內(nèi)容。在講到旅游這一模塊時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)丶t色旅游景點(diǎn)介紹的活動(dòng)，讓學(xué)生了解革命文化，或者通過(guò)新聞報(bào)道中談及中國(guó)游客爬雕塑、刻字等不文明舉止來(lái)引出文化修養(yǎng)這一思政點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的不文明不僅給自己帶來(lái)名譽(yù)損失，也會(huì)給國(guó)家?guī)?lái)了負(fù)面影響。對(duì)于旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則可以通過(guò)一些視頻案例，讓學(xué)生分析部分導(dǎo)游的負(fù)面事件，強(qiáng)化他們的職業(yè)素養(yǎng)，而對(duì)于法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則可以就國(guó)內(nèi)外各地旅游的文明規(guī)定的英文閱讀材料或視頻，來(lái)強(qiáng)調(diào)了解當(dāng)?shù)胤煞ㄒ?guī)的重要性，增強(qiáng)法律認(rèn)知，避免觸及不必要的麻煩。總之，課程思政的內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)密切相關(guān)，不僅專(zhuān)業(yè)群之間要有所側(cè)重，專(zhuān)業(yè)群內(nèi)部也可以適當(dāng)做些調(diào)整。

（3）課后拓展與反饋。課堂上深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐的知識(shí)和技能通過(guò)課后的拓展任務(wù)得到進(jìn)一步的鞏固和提升。教師在平臺(tái)上布置任務(wù)和作業(yè)，利用后臺(tái)監(jiān)控的數(shù)據(jù)來(lái)查看學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，并及時(shí)給予反饋。學(xué)生也可以通過(guò)小組合作完成任務(wù)和討論區(qū)的同伴互評(píng)來(lái)強(qiáng)化他們的合作意識(shí)，提升解決問(wèn)題的能力和批判性思維能力，將課程思政學(xué)習(xí)延伸到課堂之外。

第二課堂也是課程思政教育的有利陣地。教育部的綱要中強(qiáng)調(diào)了第二課堂進(jìn)行思政教育的重要性， 學(xué)者王振慶83也在文章中提到“加強(qiáng)第二課堂的思政教育，使第二課堂和英語(yǔ)課堂充分協(xié)同發(fā)揮作用。”因此，除了課后拓展任務(wù)，教師可以結(jié)合自身學(xué)校第二課堂活動(dòng)內(nèi)容如主題英語(yǔ)角、演講比賽、辯論賽等進(jìn)行針對(duì)性地課程思政教育。

3. 高職英語(yǔ)課程混合式教學(xué)策略。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課程思政的融入主要采取情景教學(xué)法和CBI即以?xún)?nèi)容為依托的教學(xué)模式，通過(guò)引入恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容（如新聞、案例、視頻等），在具體情景和語(yǔ)境中達(dá)到課程思政教育的目的。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)方面主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和問(wèn)題導(dǎo)入法，學(xué)生則主要通過(guò)自主探究和小組活動(dòng)兩種方式參與線上和線下混合式學(xué)習(xí)。

三、幾點(diǎn)需要注意的問(wèn)題

1.課程思政的融入方式。學(xué)生都普遍討厭說(shuō)教，尤其對(duì)這些有主見(jiàn)的大學(xué)生而言，直接灌輸思政的內(nèi)容最多只能達(dá)到表面認(rèn)同內(nèi)心實(shí)則不屑或抗拒的效果。只有將思政的點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密關(guān)聯(lián)時(shí)才能做到水到渠成和順其自然。而要做到這一點(diǎn)，就需要教師善于挖掘課程思政元素，并從思想上做到高度認(rèn)同。平時(shí)，教師應(yīng)多關(guān)注時(shí)事，多了解國(guó)情，多熟悉國(guó)家方針政策，多對(duì)比中西方文化和思維方式，多與同事交流課程思政的心得，讓課程思政與高職英語(yǔ)課程融為一體，從而達(dá)到協(xié)同育人的目的。

2.網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)質(zhì)性。線上線下混合式教學(xué)能否實(shí)施成功，很關(guān)鍵的一點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)情和學(xué)生職業(yè)需求。某些專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好一點(diǎn)的，在錄制微課時(shí)可以考慮不加中英文字幕。英語(yǔ)基礎(chǔ)差的班級(jí)在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)盡量降低難度和要求。融入思政元素的任務(wù)也要根據(jù)專(zhuān)業(yè)不同而適當(dāng)調(diào)整。只有充分考慮學(xué)生英語(yǔ)整體水平和專(zhuān)業(yè)特征而選用或制作的優(yōu)質(zhì)資源內(nèi)容才算得上是真正的優(yōu)質(zhì)資源，才能吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

3.反饋機(jī)制及時(shí)和有效性。現(xiàn)在，很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都能做到過(guò)程監(jiān)控，這為混合式教學(xué)提供了很大的便利。但是如果不及時(shí)有效地利用這些平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行反饋教學(xué)，那么將極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)發(fā)揮平臺(tái)的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄的優(yōu)勢(shì)作用，反思并指導(dǎo)教學(xué)。同時(shí)，將平臺(tái)上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)納入期末成績(jī)中的形成性考核中，激勵(lì)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。

4.師生和生生的強(qiáng)互動(dòng)性。師生互動(dòng)不僅發(fā)生在線下課堂中，線上的交流互動(dòng)也同樣重要。學(xué)者張秀芹在其一份調(diào)查中談到，“在學(xué)習(xí)有效度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)還不能對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供十分有效的支持。筆者分析原因除了師資力量參差不齊，學(xué)生自律性差，網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量沒(méi)保障外，還要一點(diǎn)就是師生之間的互動(dòng)性不高” 。師生互動(dòng)對(duì)于學(xué)生是一種鞭策和鼓勵(lì)。積極的互動(dòng)能讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變應(yīng)付了事為積極追求真知。

以課程思政為特色的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)，依賴(lài)現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以線上線下混合式教學(xué)模式為助力，將課程思政融入高職英語(yǔ)的教學(xué)中，發(fā)揮了高職英語(yǔ)課程工具性和人文性的特征。從高職英語(yǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)看，“對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行思政教育的目的是培養(yǎng)思想政治素養(yǎng)高、三觀正確、人格健全的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。高職英語(yǔ)教學(xué)也不僅僅局限于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，它的終極目標(biāo)是培養(yǎng)具有國(guó)際視野、道德品質(zhì)修養(yǎng)高的全球型專(zhuān)業(yè)人才。高職英語(yǔ)教學(xué)與高職思政教育目標(biāo)一致，兩者不但不沖突，反而互相補(bǔ)充、 相互促進(jìn)。”。對(duì)于課程思政目標(biāo)的提煉考驗(yàn)了教師對(duì)專(zhuān)業(yè)的把握，對(duì)學(xué)情的熟知以及對(duì)思政的領(lǐng)悟。融思政元素的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)改革將是大勢(shì)所趨，期待未來(lái)會(huì)有更多對(duì)課程思政的探索和實(shí)踐。

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