基于核心素養的中職英語閱讀教學策略研究

【摘要】開展中等職業教育英語教學，提高學生的英語應用能力始終是主要教學目標。在傳統教學的模式下，往往學生的學習效果并不能令人滿意。核心素養下的英語閱讀教學能夠有效提高課堂教學實效，提升學生學習能力和探究能力，充分激發學習興趣，對完成既定教學計劃，實現教學目的起到了積極作用。本文通過分析當前中職英語教學整體現狀，對如何更好開展閱讀教學進行研究。

【關鍵詞】核心素養;中職英語;閱讀教學

【作者簡介】周軒（1985-），女，甘肅蘭州人，漢族，蘭州現代職業學院財貿分院，講師，本科，研究方向：英語教學。

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題《核心素養視閾下家庭教育對中職生健康生活的影響及對策研究—以蘭州市中職學校為例》研究成果，課題立項GS[2019]GHB2070。

近年來，隨著現代教育理念的普及和教育部相關政策的引導，新課程體系改革正在我國教育體系內快速開展。其中，核心素養這一概念隨著新教育理念深入到學校與教師之中。我國頒布的《普通高中英語課程標準》中，對學生的英語學科核心素養進行了明確規劃。中職學生年齡雖與其相近，但基本情況卻存在較大差距。閱讀教學是英語學科教學的重要組成部分，本文將進行背景剖析和教學策略研究。

一、 核心素養簡述

2014年，教育部頒發《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》 ，“核心素養”這一全新概念在此文第一次被提及。2016年教育部在《中國學生發展核心素養》中對“核心素養”進行了明確定義，即在進行教學活動的過程中，將培養全面發展的人作為關鍵部分，并且將其進行詳細劃分，主要包括社會參與部分、自主發展部分、文化基礎部分。這一文件的出臺，標志著新課程體系改革下又一新理念的誕生。從廣義上對核心素養進行劃分，可分為人文底蘊、學會學習、科學精神、責任擔當、健康生活、實踐創新六大部分;從狹義上劃分，則還可以分為18個小部分，使核心素養的細節進一步貼近學生的學習生活實際，為教師更好地應用這一理念提供幫助。

從學生角度來說，應具備的核心素養即為通過學習逐漸具有適應社會的基本能力，并能夠養成終身學習的優良習慣和自主學習的能力。社會正在加速進步，對人才的評價標準也在與日俱增，如何能夠培養出符合社會要求的人才，擺在了教育者的面前。而核心素養概念的誕生，標志著這不僅是一個教育理念，也是學生必須要具備的優良品質。發展學生核心素養的重要性已經得到了顯著提升，而其本身也是新時代推動教育事業發展的必要前提和必然基礎。

在中職英語學科教學過程中，培養學生核心素養是非常重要的。教師要注意將實際教學工作作為出發點，通過不斷夯實學生的英語知識基礎，鍛煉學生的英語應用水平和文化素養。當前，中職英語學科教學的核心素養經過幾年發展后已經初具規模，主要包含學習能力、文化品質、語言能力和思維品質四個主要方面，一些學校還根據教學經驗進行了特色化改進，具有一定的代表性。總而言之，中職英語學科教師應進一步明確并提高學生核心素養的重要性，不斷改進教學方法，采取有效措施開展教學，最終目的是為了全面提升英語課堂的實效性，讓學生在學習過程中有所收獲。

二、 當前中職英語閱讀教學存在的主要問題

1.學生學習動力不足。當前，受時下社會主流思潮的影響，普通高中的招生比例逐年增加，而職業教育在一段時間以來常常處于劣勢地位，存在生源不足和生源質量差等問題。單從英語學科來說，中職學生的英語基礎相比于普通高中學生要更加薄弱。盡管近年來國家加大了對職業教育的扶持力度，但中職學生之間的一些消極思潮仍然存在。由于職業教育的目的是直接向社會輸送技能型人才，對學生的升學要求較小，因此中職學生普遍不需要為升學而努力學習;加之其對英語學科的認識不足，一些本來就基礎薄弱或對英語學科無法擺正心態的學生，很難在中職學習階段正確看待英語學科，也就無法擁有學習的動力，主觀能動性也較差，這對學生來說影響極大。

2.教學方法傳統單一。在應試教育背景下，中職英語的閱讀教學還是強調學生對語法知識和閱讀技巧的掌握，而閱讀文本也能夠對培養學生思維品質和拓寬視野起到重要作用。教師在進行課堂教學時，往往忽視了學生的課堂主體地位，授課方式也是以灌輸為主的填鴨式教學，以教師的講授為主。學生在大多數時候僅僅是被動性地接受知識，缺乏主動閱讀和獨立思考的環節，久而久之，就會對教師產生知識上的“等靠要”，而不會主動探究和思考，閱讀興趣就更難以培養。同時，這種傳統的單一的教學方式也令學生的學習積極性降低，從而難以積極主動地參與到各項學習活動之中。而在這樣的情況下，就無法自主完成對知識框架的建立和總結，導致學生的知識根基不穩。

3.教學與專業脫節。這一問題主要體現在兩方面：第一，沒有結合中職教育的教育目標設置培養方案以及選擇合理的教材。培養方案貫穿了學生在學校接受教育的全過程，是學校培養意志的集中體現。如果沒有對人才培養有正確的定位和方法，就很難培養出符合社會需求的技能型人才。對教材選擇也是如此，只有結合人才培養目的科學選擇教材，才能使得學生鍛煉符合社會需求的技能，達到就業的目的。第二，沒有結合學科性質進行英語思維的培養。英語學科的學習，具備學科思維很重要。如果學生僅僅是機械性的學習知識，就很容易導致知其然而不知其所以然，對較深層次的語法知識不理解，就無法系統性地展開學習，從而降低了這一學科的學習成效。

4. 學生文化品質較低。近年來中職英語教材的開發已經得到了一定程度的豐富，課程內容體系也正在不斷完善，但相對于中職學生的人才培養目標而言還存在較大的差距。一方面，這些已開發的教材內容還較為簡單寬泛，對學生的實際需求幫助不大，深度和廣度也無法滿足要求。另一方面，這些教材僅僅是進行了常規的知識設置，而對于國外文化這一方面幾乎未有涉及。文化是語言的基礎，沒有文化背景襯托的語言學習必定會使學生出現理解困難等問題，不利于學生更好地掌握英語閱讀的語法和詞匯難點，進而影響了英語學科的學習效果，以及英語核心素養的培養。

三、 基于核心素養的中職英語閱讀教學策略

1.發揮學生主觀能動性。英語閱讀教學需要任課教師盡快改變過去傳統的教學理念和方法，通過改進和創新，讓學生的主觀能動性得以發揮，在學習過程中提高閱讀能力，進而提高學生的英語核心素養。在傳統的教學模式中，能夠稱得上師生互動的僅為教師提問環節，遠不能滿足學生主動參與課堂的最低要求，而這樣的模式下也很難提升學生的英語核心素養。常規來說，英語學科的課堂教學應該營造較為活潑的氛圍，學生在教師引導下開展豐富多彩的學習型活動，不僅能夠學習教學目標內的基礎知識，也能在實踐中提高分組合作能力，進一步提升英語學科整體學習興趣，讓學習過程更加輕松愉快，有助于提升自身英語學科素養。

2.培養學生閱讀興趣。興趣是學生探索和自主學習的不竭動力。英語教師應在改變教學模式的基礎上，從培養學生的英語閱讀興趣這一點入手，讓英語學科的學習過程變得更加有趣。英語作為一門語言，必須要積極地主動探究和不斷鞏固，才能在技能掌握上進步更快。因此，要著力提高學生的閱讀興趣。教師要注意把控課堂基調，在自由授課的環境下引導學生自由學習，以此提升學生的主動學習能力，而學生主動學習的效果往往要強于教師單方的講授。教師通過設計豐富的課堂活動，讓學生不僅能夠學英語，還能夠讀英語、說英語、用英語，享受英語給生活帶來的快樂和益處，這樣能夠極大地促進學生的閱讀能力和英語核心素養。

3.提升學生英語思維。學生在進行熟練英語運用之前，要具備良好的英語思維，這也是教師在開展教學時應注意的要點。在常規的英語學科的閱讀教學中，教師在講到課文當中的某一個重點單詞或語法時，可以把探究的主動權交給學生，讓學生發散思維，集思廣益，舉一反三，并聯想到更多相關單詞和語法。同時，教師可以根據學生的聯想結果進行一一羅列，開展對比式講解，這就在一定程度上提升了學生的英語思維和歸納總結能力。在掌握某一部分的理論知識后，“學”的目的已經基本達成，但后續運用也要注意，這是提升英語核心素養的重中之重。在完成英語閱讀任務時，教師要讓學生充分展開思考，使得英語學習能夠融會貫通，英語學習的四大學習技能也就能更好實現。

4. 培養學生文化品質。在普通高中的英語學科閱讀教學中，外國文化是英語教學的組成部分，學生在了解文化知識的同時，對語言學習能夠有更深層次的理解，進而提升了學生的文化品質，提升了學生的英語核心素養。通過探究英語的起源、各英語國家的語言差異、英語國家之間的文化對比等議題，都能在一定程度上激發學生的閱讀興趣，培養學生的文化品質，最終提高學生的英語核心素養。對于中職學校來說，要借鑒普通高中的這一課程內容體系，建立根植于英語文化氛圍的課堂文化，為提升英語學科教學提供文化基礎。在課堂文化的烘托下，學生的閱讀學習能夠擁有更快速的進步，也能在培養文化品質的同時提升學科整體的知識水平。

四、結語

基于核心素養的中職英語閱讀教學，教師要不斷與時俱進，積極改進教學理念和方法，以提高學生的主觀能動性、提升學生的閱讀興趣、培養學生英語思維和文化品質為工作重點，全面提升學生的英語核心素養。閱讀在英語學科教學體系中非常重要，教師要在開展閱讀教學的同時，著手提高學生的閱讀能力和思維品質，讓學生養成主動思考和探究的習慣，并具備思維發散能力和歸納總結能力。學生英語核心素養的提升是未來走上社會的必備品質，只有學好英語、用好英語，才能讓英語更好地解決學生的生活問題，使之成為英語人才，從而為社會做出更大貢獻。

參考文獻：

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