以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學探討

【摘要】全社會日趨重視英語教學效果的改善。而寫作能力培養是初中英語的重要教學目標，受諸多因素影響，目前初中英語寫作教學效果較差，制約了學生英語寫作能力的提升。很大一方面的原因在于教師割裂了閱讀與寫作之間的關系，不能夠有效銜接語言輸入、輸出環節。針對這種情況，初中英語教師需創新寫作教學理念，將閱讀文本的作用充分發揮出來，顯著提高學生的英語寫作水平。

【關鍵詞】初中英語;寫作教學;閱讀文本

【作者簡介】陳冠，高州市東岸中學。

課程改革的日趨深入，要求教師充分重視學生英語寫作能力的培養。但目前大部分初中生并不能夠高效地實施英語寫作活動，其雖然能夠對單詞、語法等知識熟練掌握，卻難以完成獨立寫作任務。此外，中國式英語現象也廣泛存在于學生的英語寫作中，充分暴露了學生語言組織能力不足的缺點。因此，初中英語教師需對寫作教學積極探索，準確把握閱讀、寫作之間的關系，落實以讀促寫的理念，通過優化語言輸入，改善語言輸出效果。

一、初中英語寫作教學中存在的問題

寫作是學生英語素養的核心內容，其能夠充分地展現學生的英語知識運用能力。現階段，初中英語寫作教學中還存在著諸多問題，在較大程度上影響到初中英語整體教學質量。首先，教師的寫作教學策略比較缺乏，英語聽說教學已經得到了極大的完善，但寫作教學仿佛沒有章法可循。這樣教師就難以系統性指導學生的寫作環節，更不能夠科學評價學生的寫作內容。其次，初中英語課程有著較多的內容和繁重的任務，缺乏足夠的時間用以訓練學生寫作能力。很多教師往往以課后作業的形式布置寫作任務，這樣教師指導、評價工作就難以及時開展，影響到學生寫作能力的提高。最后，部分英語教師在作文評價時，將語法、詞匯等作為關注的重點，并沒有嚴格考查學生的思維能力、結構組織能力等。

在這樣的寫作教學模式下，初中生不具備較高的英語寫作興趣。面對教師布置的寫作任務，不知道從何下手，只能簡單地堆砌一些英語詞句，而無法全面表達個人的思想觀點，甚至有較多的語法錯誤、邏輯錯誤等出現。

二、以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學可行性

英語閱讀與寫作兩者之間具有十分密切的關系。結合閱讀文本，實施寫作教學活動，能夠充分展現讀寫結合理論。目前，我國學者在英語讀寫結合方面的研究較為深入，基本上能夠對閱讀寫作的緊密關系達成共識。從輸入假設理論可以得知，英語的學習涵蓋了輸入、輸出兩個環節，輸入、輸出之間存在著互相影響與促進的關系。我國新課程標準中也明確提出需對學生的語言運用能力綜合培養，涵蓋了聽、說、讀、寫諸多方面。其中，聽讀是說寫的基礎，說寫又反作用于聽讀。首先，學生通過閱讀英語文本內容，能夠對語言素材有效積累。同時，通過分析文本的框架結構，又可以增強自身的語言組織能力，優化文章整體組織結構。其次，寫作環節能夠有效延伸、深化閱讀，學生能夠將閱讀材料應用于寫作過程中，這樣閱讀能力既能得到一定程度的鍛煉，寫作能力又能得到同步提升。因此，初中英語教師需充分融合閱讀和寫作環節，引導學生深度分析閱讀材料，對不同文體的語言風格、結構特點等進行總結，服務于寫作活動的實施。

通過研究外研版初中英語教材可以得知，教材中的閱讀文本較多，涵蓋了較多的話題，且緊密聯系著學生的實際生活。在寫作教學實踐中，初中英語教師若能夠將教材文本的載體作用發揮出來，引導學生對文本結構、段落銜接、詞句用法等深入觀察，掌握相同題材的寫作方式和結構布局，那么必然能夠顯著改善學生的寫作成效。此外，教師也需要依據文本主題，與學生現實生活聯系起來，對寫作主題進行合理布置，這樣就能夠促使學生與文本之間的距離得到縮短，滿足學生的寫作欲望，進而在寫作訓練中不斷強化語言的運用能力。

三、以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略

1. 結合閱讀文本，掌握文章結構。很多中學生在英語寫作時，往往運用中文寫作思維，這樣就會影響到文章結構的合理性。對比發現，中文文章結構存在著螺旋性特征，而英文文章則采用的是線性結構。英文文章開篇先將主題句書寫出來，之后對細節進行詳細敘述。為幫助學生能夠對英語文章結構特點準確把握，教師就需要依托于英語文本，幫助學生對英語文章通用結構進行學習和了解。同時，通過寫作訓練活動的實施，鼓勵學生在寫作實踐中運用這些結構知識，從而促使學生的英語寫作能力得到有效提升。例如，在外研版八年級上冊《Sports》一章節教學過程中，教師即可將章節中的閱讀素材利用起來。本篇文章第一句即對主題進行了點明，之后結合“sport”這一關鍵詞，進行分別論述。通過分析得知，本文屬于典型的線性結構。因此，教師既要幫助學生理解文本內容，又可針對性地提出問題：“這篇文章結構與漢語文章有什么差異嗎？”引導學生對文章結構特征進行分析和歸納，促使學生的英語篇章結構意識得到增強。

2. 結合閱讀文本，分析段落構成。英語寫作過程中，大部分初中生的細節意識缺乏，主題句丟失。每一個段落，堆砌著零散的句子，不夠系統和完善，銜接性不強。而英語教材中的文章能夠將英語文章特點全面體現出來，以“Sports”一文為例，即將“主題+細節”的段落結構呈現給學生。段落主題句后的所有句子，都是在服務于段落主題，從不同的方面論證、強化這一主題。因此，教師在閱讀教學實踐中，須引導學生對段落主題句位置、表述方式等全面了解，正確看待和認識細節、主題之間的依附關系。通過長期訓練和堅持，學生的英語寫作能力自然可以得到提高。

3. 結合閱讀文本，科學銜接句子。句子銜接得不夠緊湊，通篇采取單一的句式，也是初中學生英語寫作的常見問題。學生面對英語寫作主題，雖然腦海中有了較多的想法，但只能夠將簡單的短句書寫出來，這樣思想就得不到全面展現。針對這種情況，可引導學生對教材課文的句式結構進行模仿，促使學生英語遣詞造句能力得到有效提高。例如，在學習八年級下冊“Journey to space”一文時，教師要引導學生對英語現在完成時的用法熟練掌握，能夠對have been to/yet already/just等詞句正確運用等。這樣學生能夠在寫作實踐中運用學習到的句式、語法知識，促使句子結構得到改善，句子之間的銜接性得到增強。

4. 結合閱讀文本，積累詞匯知識。教材中的不同文章，在文體、風格等方面存在著較大差異。不同文體之下，又蘊含著特殊的結構、語言特征。如，記敘文依據時間順序進行敘述和發展，往往將動詞過去時運用過來。而說明文則對形容詞進行了大量運用，將一般現在式運用過來。通過英語閱讀教學的開展，學生對文章內容、語言已經充分了解。寫作教學實踐中，教師可將文章利用起來，引導學生對不同體裁、風格文章的語法特征、詞匯知識等進行歸納和整理，這樣學生能夠更加熟練地掌握詞匯知識，又能夠將其運用到英語寫作活動中。例如，八年級上冊“Sports”一文中，就出現了大量的形容詞，包括“of…the two/much/a lot/even”等等。學生通過歸納學習這些形容詞匯，可以為日后的寫作活動提供良好的支持。

5. 結合閱讀文本，進行復述改編。通過口頭復述活動的開展，學生能夠進一步理解文本內容，鞏固詞匯、語法等知識的運用，對于學生口語表達能力、寫作能力的培養，具有較大的意義。為增強學生的復述興趣，教師要豐富復述活動形式，如將競爭活動、角色扮演活動等組織起來，優化學生的復述體驗，提升復述成效。而課文改編活動的實施，則能夠增強學生的語用能力。部分教材文章與學生的實際生活存在著一定距離，教師可引導學生結合個人生活經驗，進行適當改編。這樣不僅學生的綜合語用能力得到培養，創新思維能力也可以得到發展。

6.結合閱讀文本，開展寫作訓練。學生在閱讀教材文本的過程中，必然會有諸多的想法出現。教師要適時地開展主題寫作訓練活動，這樣既可以滿足學生的表達需求，又能夠強化語言輸入、輸出之間的聯系，促使學生的寫作能力得到有效鍛煉。例如，在學習八年級下冊“Journey to space”一文時，文章主要對人類探索宇宙的行為進行了描述。大部分初中生對浩瀚的宇宙比較好奇，腦海中存在著諸多想法，如“外星人是否存在？”“是否能夠實現太空旅行？”等。結合學生的這些疑問與好奇，教師可以鼓勵學生以寫作的形式，將內心中的想法表達出來。為增強學生的參與熱情，可將競賽形式引入進來。師生共同分享、閱讀每一個學生的寫作成果，選出最優秀的作品，給予相應的獎勵。

7.開展課外閱讀，豐富寫作素材。教材中的文本內容雖然質量較高，典型性較強，但受其數量、篇幅的影響，不能滿足學生寫作能力提升的需求。教師要打破教材的限制和束縛，將課外閱讀活動積極實施下去，以幫助學生對更多的寫作素材進行積累。這樣在面對英語寫作主題時，學生能夠調動更多的素材經驗，進而高效地完成寫作任務。通過課外閱讀活動的開展，學生的知識視野得到拓展，知識積累得到豐富，同時能夠對英語表達方式更加準確地掌握，高效整合、運用于寫作實踐當中。例如，在學習八年級下冊“Friendship”一章節時，教師可以引導學生利用多種渠道，如圖書館、網絡等，對“朋友”主題的相關英語素材進行搜集，結合個人興趣，于課余時間深入閱讀。教師要幫助學生養成良好的課外閱讀習慣，全面標記素材中出現的各種新單詞、短語、語法等，通過請教老師、互相交流、查閱資料等，消除閱讀障礙。也可以抄寫比較優美的句子和段落，進行熟讀記憶。

四、結語

綜上所述，閱讀與寫作之間存在著互相影響和促進的關系。要想改善初中英語寫作教學效果，教師就需要充分重視閱讀環節的開展。結合閱讀文本內容，教師在傳授基本語言知識的基礎上，需引導學生深入分析文章的結構、語句以及詞匯用法等，鼓勵學生將其運用于寫作實踐中，促使學生的寫作能力得到顯著的提升，從而充分發揮以讀促寫的作用。

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