思維導圖在初中英語作文中的應用研究

【摘要】作文教學是針對學生的書面表達能力進行輔導指正的教學活動，在英語課程中，教師需要引導學生全面整合語言材料，在學生針對某個主題產生了寫作欲望之后去組織學生進行書面創作，讓學生及時表達個人觀點，抒發個人情感。為了切實優化初中生的寫作思維與表達能力，英語教師可嘗試借助思維導圖去組織作文教學，為學生的長遠發展做準備。本文將綜合分析思維導圖應用于初中英語作文教學活動中的意義與價值，再以“心中的英雄”這一寫作主題為例，客觀分析在初中英語作文教學中應用思維導圖這一思維工具的有效策略。

【關鍵詞】初中英語;思維導圖;作文教學;意義分析;應用策略

【作者簡介】汪伶俐，福建省南平市順昌縣第一中學。

思維導圖是一種能夠表達發散性思維的圖形思維工具，體現的是圖文并茂的應用技巧，其使用層級圖去表示各個主題之間的邏輯關系，通過圖像去建立記憶鏈接，可充分利用人類大腦的各種技能，能夠很好地開發人類大腦的認知潛能，使得知識結構變得直觀、完整與形象。為此，初中英語教師要嘗試在作文教學中利用思維導圖去優化學生的寫作思維，使學生及時形成英語語感，為提升學生的英語寫作能力做準備。下面，筆者將結合自己的經驗去分析在英語作文教學中應用思維導圖的具體價值。

一、思維導圖對于初中英語作文教學的積極影響

1.發散學生思維，啟迪學生。初中生在寫作時所表現出來的思維意識會直接影響著英語作文的具體內容、表達方式。目前，有的學生在寫作文的時候會陷入固定思維，很少進行創新性表達。以“心中的英雄”主題寫作為例，初中生一般會在確定寫作對象之后，直接使用敘事性語言去講述心中英雄的感人事跡，以此填充作文內容。但是，關于“心中的英雄”這一主題可能產生的寫作思路是十分廣闊的，比如學生可以思考英雄的共同特質是什么、英雄人物的真實經歷是什么、自己為何會將對方看成是心中英雄等。通過不同方向的構思，初中生所選擇的語言素材、表達方式都會發生改變。對此，教師則可利用思維導圖去啟迪學生，由此發散學生的思維意識，及時激發出學生的寫作靈感，確保學生可以真正實現有效寫作。

2.優化構思效果，有效寫作。一般來說，寫作文包括組材、構思與創作三個環節，前期的組材會關系著構思過程，而構思結果則影響著最終的作文內容，三者缺一不可，且環環相扣。但是，有許多初中生在寫作文的時候會跳過構思環節，直接按照自己曾經讀過的文章去填充作文內容，這樣雖然看似是在寫作文，但是實際只是簡單堆砌了現成材料。如果可以利用思維導圖去引導學生構思，則可直觀展現學生針對寫作主題所產生的具體想法、預期設想，能夠很好地引導學生積極構思，使其主動嘗試謀篇布局、確定作文的語言表達方式。如此，則可切實優化英語作文質量，讓學生積累有效的英語寫作經驗。

3.總結寫作經驗，提升效益。英語寫作活動具備開放性、個性化、創新性特點，有效的英語寫作應該可以真實反映出學生的人生經歷、思想情感，也能體現出學生的品性，所以即便是面對同一個寫作主題，學生所展開的書面表達也有可能會發生改變，因為作文內容應該是以學生的人生閱歷為基礎的。但是，這并不代表寫作活動毫無規律，學生無法借鑒寫作經驗。從本質上講，每一類文體的作文都存在相似的結構、相似的語言表達方式，尤其是英語表達普遍存在直抒胸臆、直接簡明的表達特點，初中生只要認真把握住各類文體的書面表達技巧，就可舉一反三，形成良好的英語表達能力。在此過程中，思維導圖的功能十分強大，因為它可直觀呈現某一類文體的篇章布局結構特征、常見語言表達方式，也可匯總通用的書面表達技巧，且由于圖像直觀、結構嚴謹，有利于讓學生快速掌握英語寫作的表達規律。因此，初中英語教師要重視寫作總結活動，重視利用思維導圖去優化學生的寫作思維，以便切實提升學生的英語寫作能力，提升作文課的教學質量。

以上所述，不僅分析了思維導圖對于初中英語作文教學將產生的積極作用，也直接展現了初中生在寫英語作文時可能陷入的創作瓶頸，所以初中英語教師要充分重視思維導圖的輔助作用，引導學生積極利用思維導圖這一發散性思維工具去組材、去構思、去創作，以逐步提升學生的英語寫作能力。下面，本文將客觀分析如何在初中英語作文教學中應用思維導圖。

二、初中英語作文教學與思維導圖的整合策略

1.利用思維導圖點明主題，引導學生發散思維。一般情況下，思維導圖的制作都是根據教學主題進行的，在初中英語作文教學中，教師也應該及時利用思維導圖去點明作文主題，且要呈現邏輯嚴謹、結構完整的思維導圖，由此啟發學生，讓學生及時產生發散性寫作思維，圍繞寫作主題去分析可能存在的寫作思路。如此，則可切實調動學生的創作積極性，讓學生能夠根據自己的創作優勢與表達意圖去整理相應的作文材料，以便切實優化學生的英語寫作思維。

在“心中的英雄”主題寫作中，筆者就以“心中的英雄”為一級關鍵詞，再以“英雄的特質”“描寫英雄人物的方式方法”“能夠展現英雄形象的詞匯、詞組與句型”這三個主題詞確定思維導圖的二級結構，由此展現了本輪英語寫作的要點。在思維導圖的啟發下，本班學生都積極發散了思維，在思維導圖的二級關鍵詞下寫下了自己的想法。比如在“英雄的特質”這一欄目中，學生分別寫下了勇敢、睿智、有犧牲精神、聰明機智等關鍵詞;在“描寫英雄人物的方式方法”這一欄目下，學生則寫下了敘事證明、案例證明等關鍵詞，而這直接可讓學生確定寫作方向，使其積極構思、自主整理語言材料。接著，筆者在“能夠展現英雄形象的詞匯、詞組與句型”這一主題詞下整理了豐富的英語知識，希望學生能夠積極利用所學知識，自主創作英語作文。如此，則可避免學生產生盲目無序的寫作感受，使其順利實現自主表達。

2.利用思維導圖展現大綱，組織學生積極討論。雖然初中英語教師經常會強調寫大綱，但是有的學生為了節省時間，依然會放棄列大綱，而這就出現了作文語序混亂、邏輯不嚴謹等現實問題，并不能讓學生寫出一篇優質的英語作文。為了幫助學生理順寫作思路，使其能夠圍繞寫作主題層層深入地進行書面表達，初中英語教師應該要巧用思維導圖去展現規范的作文大綱，引導學生自主排篇布局，使其能夠自主規范寫作思路，由此改善學生的書面表達效果。同時，根據思維導圖所呈現的作文大綱，教師還要及時組織生生互動活動，讓學生積極討論，分享寫作經驗與構思過程，進一步啟發學生，讓學生真正實現有效寫作。

在“心中的英雄”主題寫作中，本班學生利用筆者所設計的思維導圖確定了寫作思路，也及時發散了個人思維意識，整理了與英雄人物有關的語言素材，初步確定了作文大綱。在此基礎上，筆者鼓勵本班學生自主制作思維導圖，利用思維導圖的直觀性、結構性等特點去闡述自己的創作思路。如此，本班學生便需獨立制作思維導圖。接下來，筆者組織了6人異質小組討論活動，鼓勵學生通過小組活動去展現自己制作的思維導圖，分享每一個作文大綱的優劣勢。據此，則可切實豐富生生交流，有可能會讓學生產生新的寫作靈感。通過小組討論，每個學生都可闡述自己的創作想法，同時也需客觀分析同伴所設計的思維導圖是否存在重復、贅述的問題，還要分析如果按照這一思維導圖去寫作文，那么是否可以產生層層深入、逐步遞進的效果。由此，則可切實啟發學生，讓學生自覺調整思維導圖中各級主題詞的邏輯關系，重新分析寫作順序、語言材料的整合與展現情況。這樣一來，則可切實優化學生的寫作思維。待小組討論結束之后，筆者便要求本班學生自主完成了寫作文的腦力創作任務，也讓學生真正實現了有效寫作。

3.利用思維導圖歸納經驗，引導學生總結教訓。在思維導圖的支持下，初中生需獨立完成書面創作，但同樣也需要歸納寫作經驗，總結出一般性的寫作規律與表達方式，以便在下一輪英語寫作活動中遷移寫作經驗，不斷優化書面表達方式，漸漸積累有效寫作經驗。為此，初中英語教師便要利用思維導圖去總結寫作經驗，既要利用思維導圖去展現學生本身所寫作文的優勢、不足，也要輻射某一類文體的寫作方式，引導學生總結各類文體的書面表達方式，有序提升學生的英語寫作能力。

在以“心中的英雄”為主題的作文課上，待學生獨立寫完了作文之后，筆者認真閱讀了學生所寫的作文，針對作文中出現的語句連接不夠流暢、詞語表達過于單一、人物性格不夠鮮明、缺乏學生情感注入等現實問題提出了修改建議，在作文中標注了修改方法，并及時監督學生修改了作文的結構、語言表達形式。這樣一來，初中生就可總結寫作經驗。而為了進一步提升學生的寫作能力，使其能夠做到舉一反三，筆者圍繞“心中的英雄”主題寫作教學經驗制作了思維導圖。由于本班學生所寫的作文基本上都是記敘文，所以筆者便以“記敘文寫作技巧”作為思維導圖的中心主題詞，然后再在二級關鍵詞中設計了“記敘文語言的表達特點”“直接引用與間接引用語法的使用方式”“記敘順序與記敘人稱的選擇”“人物形象的塑造方式”“三大從句的使用方法”這幾個主題詞，然后讓學生結合自己的寫作經驗去擴散思維，補充思維導圖的具體內容，使其及時反思寫作過程，同時還要將具象經驗轉化為理性規律，全面歸納記敘文的寫作方式。如此，學生在下一輪記敘文寫作活動中則可利用這一思維導圖去確定寫作方式。

總而言之，在初中英語作文教學中應用思維導圖這一思維工具是改善學生寫作思維、提升學生寫作能力的有效策略，能夠逐步優化學生的英語寫作思維結構，使其積累有效的英語寫作經驗。因此，初中英語教師要利用思維導圖去啟發學生、發散學生寫作思維，也要使用思維導圖去引導學生共享構思、寫作經驗，再以思維導圖去總結寫作規律、表達技巧，切實優化學生的英語寫作思維、書面表達能力，以便進一步完善學生的英語能力發育。

參考文獻：

[1]蘇紅燕.“思維導圖”在初中英語教學中的應用[J].華夏教師， 2018（34）：55-56.

[2]許星星.基于思維導圖的初中英語寫作系統策略研究[D].魯東大學，2018.

[3]蕭慧霞.基于思維導圖的初中英語以讀促寫教學實踐探究——以Unit 6 Caring for your health教學為例[J].英語教師，2018， 18（22）：106-112.

[4]張凈.思維導圖在不同英語水平初中生寫作中的作用研究[D].河北師范大學，2018.