網絡學習平臺的大學英語教學評價分析

【摘要】隨著互聯網的發展與普及，網絡成為大學生學習和生活非常重要的組成部分，通過網絡學習平臺，使得智能手機可以變成為英語的重要的教學手段，為學生提供新的學習方式，為教師提供英語教學新的思路和模式，不斷地豐富教學資源，結合信息技術促進英語教學效果的提升，對于學生的學習興趣也是非常大的改進。通過網絡學習平臺，還可以開展教學評價，使得學生的學習可以被更好的監督和指導，促進學生逐漸轉變為主動學習。本文主要以藍墨云班課為例，分析了網絡學習平臺在大學英語教學中的評價，分析了具體課堂評價實施的過程以及在大學英語教學評價過程中應該注意的問題。

【關鍵詞】大學英語;網絡學習平臺;課堂教學評價;藍墨云班課

【作者簡介】陳亞非（1982-），女，山東汶上人，青島黃海學院大學外語教學部主任，副教授，碩士研究生，研究方向：大學英語教學改革、教師發展、教學評價等。

【基金項目】本論文是山東省教育科學十三五規劃2019年度“專項高教外語教學”一般資助課題（課題批準號BYGY201916）的研究成果。

引言

隨著移動互聯網的發展，手機成為人們生活中非常重要的組成部分，人們通過手機可以經娛樂、溝通、消費等，這也使得人群中出現大量的低頭族和手機控。在大學英語教學中，英語教學效果不是非常理想，學生普遍表現為對英語的興趣不足。然而，他們對于網絡非常感興趣，教師就可以利用網絡學習平臺來促進學生學習興趣的提升，使得學生在學習英語的過程中可以更加主動，不斷嘗試新鮮事物，為學生的英語學習提供更豐富的資源和自主學習的路徑，使得學生在學習過程中主動性可以提升。通過網絡學習平臺，教師可以更好地對學生的學習進行監督和管理，掌握學生的學習情況，并有針對性的制訂學習計劃。

一、藍墨云班課概述

藍墨云班課是一款手機APP教學助手，在網絡環境下可以通過手機和電腦等一定設備進行課堂活動，并對教學的全過程進行實時監督和反饋。教師可以通過創建班課，將學生邀請到班級中，在班級中上傳資料、發布任務、答疑討論、測試等。學生可以通過網絡平臺完成作業、簽到、下載資料、瀏覽視頻、接受消息等。通過藍墨云班課平臺，教師可以更好地進行課程管理，掌握學生的學習效果，對學生的學習情況和反饋進行及時的評價，促進學生學習效果的提升。在實際英語學習過程中，對于學生的學習積極性是非常好的激發，使得學生主動投入到學習中，體驗在線學習的樂趣，還可以與教師和同學進行互動，使得課堂氛圍可以更加流暢。教師通過學生的學習效果和課堂的反應，對于教學內容和教學計劃合理的調整，使得教學效果可以更好。

二、課堂教學評價內涵

在網絡學習平臺教學過程中，課堂評價是非常重要的環節，對于學生的成長以及教師作用的發揮是不可缺少的環節，有助于教師對課堂進行總結，提升課堂質量和效果。課堂評價指的是教師對課堂實施的整個過程的實施對象以及所取得的成果進行評價，主要包含了兩個方面的評價。第一，是教學評價，良好的教學評價可以促進教師對課堂活動進行總結和反思，使得教師可以及時發現在教學中存在的問題并積極地調整和改進，使得教學工作可以不斷完善。第二，是學習評價，通過教師的評價，使得學生也可以參與到教學監督中，從而提升教學效果。因此，課堂評價在教學中的作用越來越重要，是現代教學非常重要的組成部分。在大學英語教學中有具體的要求，針對教學應進行課堂評價，并要求教師在教學中不斷創新評價模式。傳統的教學評價主要是通過考試和測試來進行判斷和分類，對學生的學習結果進行評價，但是對于學生在學習過程中的各個階段的表現無法進行評價，這也是傳統教學中評價方式的弊端，無法對學生的學習階段進行評價和指導，使得學生在學習中出現的錯誤無法進行有效的改正。因此，在網絡教學中，大學生英語教學課堂評價可以借助網絡平臺來實施，師生都可以參與其中，對學生的學習全過程進行評價，對教師的教學進行評價，從而實現多元化的評價模式。

三、課堂教學評價實施

1.課前評價。在上課前，教師可以通過平臺發送一些教學資料，對于課程的PPT、微課視頻以及授課計劃等都可以上傳到網絡平臺中，使得學生可以進行提前預習。在預習階段，對于不同程度的學生可以做不同的要求，使得他們的預習內容可以區分開來，這樣在評價過程中也可以更公平合理。通過學生的課前預習和討論，教師可以了解學生對于知識的掌握情況，從而有針對性地實施教學計劃，并對教學內容和計劃可以進行適當的調整，在教學過程中可以更好地把握重難點，為教師的教學奠定堅實的基礎。例如，在Unit1 “Going to college”（上大學）這節內容教學中，教師可以先通過QQ將藍墨云班課邀請碼發送個學生，學生通過邀請碼可以進入教室，并下載教師發送的課前預習資料，對于本節課的學習內容進行提前預習和了解。教師在預習內容中可以設置問題1.What's your purpose of going to college？ 2.What does going to college mean to you？學生可以借助教師預留的問題，在網絡平臺上留言，回答這些問題可以獲得相應的經驗值，同學們之間對回答的好的學生，還可以相互點贊，以提升學生的積極性，這些都可以作為對學生學習評價的參考。

2.課中評價。（1）簽到功能。出勤率是對學生進行評價的一項非常重要的參考。在傳統的英語教學中，教師上課通過點名的方式來確定學生是否出勤，不僅浪費了時間，而且還可能有些學生代同學答到的情況出現。通過網絡平臺的簽到功能，可以有效地節省點名時間，還可以更準確地統計學生的出勤率，非常方便快捷，使得學生能夠迅速進入上課的狀態。

（2）課堂表現功能。課堂教學中，是非常重要的一個環節，對于學生的評價也是非常重要的一個部分。在課堂教學中，通過每次課堂記錄，對于學生的課堂表現進行評價，收集學生在平時課堂中的表現，作為對學生評價的非常重要的參考，也是教師對自己教學情況進行評價的重要的參考。通過網絡平臺的儲存功能，每次課堂都可以儲存回放，這樣教師可以更方便查詢和回放，對于課堂評價也非常重要。在課堂活動中，網絡學習平臺有舉手、搶答等功能，對學生的課堂表現進行評價，在討論時間，教師可以開展頭腦風暴，使得學生可以在課堂中自由地發言，教師可以對學生的表現進行評價，學生還可以通過點贊等方式進行互評，使得課堂的氛圍更輕松。比如，在進行NHCE-1 Unit1教學過程中，教師通過對學生預習情況和對話等情況的了解，以此掌握學生的學習情況，根據學生學習的差異性，制訂針對性的教學計劃。要求學生對大學生活和高中學習生活進行比較，說出相同點和不同點，學生可以通過語音來回答問題，這樣可以節省上課時間，還可以對學生的口語進行訓練。通過網絡學習平臺，學生回到的語音還可以被記錄儲存，使得教師更好地開展評價活動，學生也可以自己聽自己的語音和其他同學的語音，從而找出自己與其他學生之間的不同，進行相互學習，主動學習。教師在實際教學中還可以將學生分為小組，通過手機搖一搖功能增加匹配的隨機性，使得學生感覺到一種神秘感，激發學生的學習興趣。在教學活動開展完成之后，教師需要對學生開展評價，學生也可以自評與互評，通過網絡平臺使得教師和學生可以有一個開放、自由的交流平臺，這樣評價的結果可以更加清晰，增加師生的互動，促進學生學習的主動性，使得學生可以更多地參與到學習中。

3.課后評價。課后評價是網絡平臺非常重要的一個方面，教會可以通過平臺的測試功能為學生設置合適的測試題，對試題的難易程度進行控制。比如，在NHCE-1 Unit1教學過程中，在課程完成之后，教師可以通過測試來對學生的掌握情況進行了解，教師可以通過學生的答題情況和班級的平均分數對學生進行評價，有利于教師對學生的情況進行掌握，提升教學效果。教師還可以在網絡平臺上設置調查與投票問卷活動，在學習完知識之后對教學設計、教學手段、教學內容等情況進行了解，在問卷中還涉及學生學習態度、合作精神、英語的掌握情況等。通過調查問卷對學生的評價和反饋進行了解，教師可以更好地掌握學生的需求和建議，從而對自己的教學計劃進行合理的調整，有針對性地對學生進行加強。在學生通過網絡平臺學習過程中，應對學生進行監督和管理，防止學生利用手機和電腦進行游戲和娛樂，促進學生學習效果的提升。在對學生測試過程中，應該更多地選擇客觀題，這樣可以使得教師在批閱的時候效率更高，不會因為要批閱主觀題而浪費太多的時間。在使用網絡平臺教學過程中，對于教師也有較高的要求，教師應會使用網絡平臺進行上課，會制作網絡課程需要的視頻、資料和課件等，對于教師的備課提出更高的要求，教師還應更熟練地使用網絡平臺，熟悉網絡平臺中的各種功能，從而有針對性地設置教學環節，制訂更好的教學策略。

四、網絡學習平臺中大學英語教學評價應注意的問題

在大學英語教學過程中，通過在線教學，利用大數據和網絡平臺教學，是網絡發展和信息技術發展的必然趨勢，是現代教育實現多元教學模式的一種體現。在利用網絡平臺教學中，可以實現對學生的多元化評價，從而對學生的學習效果和教師的教學有更全面深刻的評價。然而，在利用網絡平臺教學過程中，還應避免信息技術對教學帶來的一些負面的影響。首先，在人工智能批閱測試卷的過程中，還應進行人工干預，比如在智能評閱主觀題或者作文翻譯的時候，如果單純地依靠人工智能來進行評閱，可能會出現一些不合理的地方。因此，教師在利用平臺進行評閱的時候還應進行監督查看，不能做甩手掌柜。應在智能評閱基礎長，再加上人工的評閱，這樣可以對不合理或者錯誤的地方及時糾正，保證學生成績可以更合理。其次，教師的數據信息素養應不斷提升，在教學中應發揮大數據的作用，對教學資源和教學活動進行整合，因此教師應具備數據處理的能力和素質。比如，需要對數據進行定位、理解、提出問題等，教師應對這些數據有更敏感的反應。再次，在教學過程中，不僅要重視大數據反映出來的一些關系，還應重視教學中存在的因果關系，也就是在教學評價中，根據大數據中反應的東西應多想想為什么，只有不斷地提出問題，對大數據反應出來的信息解釋得通，才能找到解決問題的方法。最后，在大學英語教學評價過程中，在利用網絡平臺過程中還應對這些數據進行辨別和選擇，對于數據中反應出來的規律進行判斷和甄別，對大數據中提供的一些沒有解釋的信息，需要通過教師的加工和挖掘，對這些數據反應出來的規律和信息進行分析，從而合理地預測和評價。

五、結語

總之，在信息技術和網絡技術不斷發展下，通過網絡教育平臺進行教育活動成為一種新的模式，也在不斷被推廣之中。因此，教師在利用網絡平臺授課過程中，應該積極利用好網絡中的資源，提升學生的學習興趣，使得學生愿意多參與到教學活動中，從而使得學生從被動學習變為主動學習。在大學生英語教學中，通過網絡平臺可以更合理地對學生的學習進行評價，以促進學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]袁春波.大學英語后續課程的教學評價策略分析[J].語文學刊（外語教育教學），2016（12）：111-112.

[2]閆輝.大學英語教學評價分析研究[J].勞動保障世界，2016（08）：62.

[3]蔡麗.大學英語課堂教學評價現狀與對策分析[J].佳木斯職業學院學報，2015（07）：272-273.

[4]田曉蕾，龐嵐.大學英語教學評價體系現狀分析研究[J].新西部，2010（11）：208+206.

[5]劉書亮，李萍.大學英語教學中的形成性評價分析[J].教育與職業，2005（35）：118-119.