產出導向法在大學英語讀寫教學設計中的融入研究

【摘要】就現階段大學英語教學情況來看，有一個較為普遍的現象，即“學用分離”，學生無法靈活運用課堂所學的英語知識，英語運用能力相對較弱。為了能夠切實地增強學生的英語的讀寫能力，以下就以產出導向法作為指導，對大學英語讀寫教學設計進行深入探究。實踐證明，將產出導向法融入大學英語讀寫教學中，能夠對學生英語讀寫、知識運用等能力的提升起到一定的促進作用。

【關鍵詞】產出導向法;大學英語;讀寫教學

【作者簡介】劉文艷，湖南農業大學東方科技學院。

英語讀寫教學是大學英語教學中的重要組成部分，同時也是強化學生英語綜合能力的重要渠道。然而，在實際的課堂教學中，教師采取的教學手段相對單一，使得課堂教學的質量不高，從而對學生英語讀寫能力的提升造成一定的影響。而將產出導向法融入大學英語讀寫教學中，則可以有效地改善這一現象。具體來說，它能夠將輸出、輸入教學置于重要位置，可以為學生創造一個高質量的教學課堂，在提高教學實效性的同時推動學生的綜合發展。

一、產出導向法理論體系

所謂產出導向法，是由著名外國語教授文秋芳提出的，是一套適用于大學英語教學的理論體系。具體來說，它最早是以輸出輸入理論的形式出現在大眾眼前，隨著研究的日益深化，才逐漸演變成為產出導向法，它是一種較為新穎的教學模式，對于大學英語教學事業的發展具有極其積極的現實意義。在大學英語教學中運用這種教學模式，關鍵在于教學效果的優化問題，針對的對象是中高級英語學者，主要探討的方向是大學生如何巧妙運用課堂所學的知識進行就業、創業。從其構成形式來看，產出導向法主要是由以下幾個模塊構成，分別是英語教學流程、英語教學理念以及英語教學假設。就英語教學流程來說，它是英語教學理念和英語教學假設的實現形式，是教師在各個階段發揮引導作用的樞紐，能夠對課堂教學質量的提升起到關鍵的作用。就英語教學理念來說，它是產出導向法的核心思想，它強調全人教育說以及學習中心說等理念。所謂全人教育說，主要指的是在課堂教學中，教師不僅要注重學生知識運用能力的培養，同時還應彰顯出育人的目的，有效地發散學生的思維，使學生形成良好的英語核心素養。所謂學習中心說，主要是指在課堂教學中明確和尊重學生的主體地位，并且充分發揮自身的引導作用，保證課堂教學的實效性。就英語教學假設來說，它是英語教學流程的理論支持，主要由三個部分構成，分別是選擇性學習假設、輸入促進假設以及輸出驅動假設。所謂選擇性學習假設，主要指的是依據產出需要，從輸入材料中汲取有價值的內容，對其進行深度加工、記憶以及練習，以此提升課堂教學效率;所謂輸入促進假設，主要指的是在輸入驅動下，教師合理地為學生提供能夠促成輸入的內容，讓學生在學習過程中收獲更多的知識。所謂輸出驅動假設，主要指的是強調課堂學習和目標以及驅動力，切實增強學生的綜合學習能力。由此可見，在大學英語讀寫教學中融入產出導向法，可以有效地促進學生學習能力的強化，讓學生學會更好地運用課堂所學的英語知識，幫助學生改善英語輸出難的問題，從而使學生能夠更好地就業、創業。

二、產出導向法在大學英語讀寫教學設計中的融入策略

以下筆者就以“Earn as you learn”為例，詳細分析產出導向法在大學英語讀寫教學設計中的融入策略。結合產出導向法的理論思想，教師可以將教學過程劃分為四個模塊，分別是熱身階段、輸出驅動階段、輸入促成階段以及教學評價階段。

1.熱身階段。在正式教學前，教師首先組織學生展開熱身運動。具體來說，借助現代化教學設備，給學生展示以下幾張圖片，圖片①：一位女學生在教兒童彈吉他;圖片②：一位當侍者的女學生在為客人端茶;圖片③：一位男學生在超市兼職;圖片④：一位男學生在清洗小轎車。當照片展示完畢后，教師可以結合圖片內容提出以下疑問，如“What jobs are the students in the pictures doing？If you are going to work park-time，what job would you like to take？Please talk about your own reasons.”并讓學生依次回答上述疑問。這樣一來，不僅能夠激發學生的自主學習積極性，還能夠使課堂教學的氛圍變得更加活躍，從而為接下來的正式教學創造良好的前提條件。

2.輸出驅動階段。在輸出驅動階段，教師借助現代化教學設備給學生展示一個具有一定爭議的話題，即“As the cost of higher education rises， going to university requires paying expensive tuition. Many families pay tuition fees for their children in full， while some students choose to earn tuition fees in the form of part-time jobs. For this situation， there are both supporters and opponents. The former believes that this can shape the personality of students and allow them to gain some work experience; the latter believes that this will have a negative impact on students' academics.”隨后，將學生合理劃分為若干個小組，讓學生以小組為單位展開探討：“Do you agree with the idea of making money as soon as possible？ Do parents need to bear the child's tuition？”并讓學生寫一篇字數不低于二百的議論文，闡述個人的想法以及理由。在這個過程中，學生能夠明顯感覺到：自己嚴重缺乏英語儲備量，切實地體驗到英語學習帶來的壓迫感。需要注意的是，教師應適當抽查學生的輸出情況，以此對學生的實際情況形成大致的了解，從而為接下來的教學做好相應的鋪墊。

3.輸入促成階段。在輸入促成階段，教師則可以借助現代化教學設備給學生展示一篇以“To work or not to work——That is the question”為題的反對學生在校兼職賺錢的閱讀材料。在分析這篇閱讀材料時，教師可以從觀點、技巧以及結構三個角度主著手，帶領學生分析議論文的寫作手法。在該篇閱讀材料中可以得知，文章結構是這樣的：首先闡明了個人對于在校兼職持以反對態度，隨后給出支持個人論點的數據：每個星期工作二十個小時會嚴重影響學生的學業;每個星期工作十個小時帶來的影響相對較小。接著作者闡述了相應的理由：其一，在校兼職導致學生將時間和精力花費在工作上，對于學習的投入程度不似從前，學生很容易出現抄襲、逃課的現象。其二，在校兼職的學生為了能夠順利完成學業，利用晚上的時間進行學習，導致學生上課出現睡覺的情況。其三，在校兼職的學生的學習興趣日漸下降，較容易出現輟學現象。在文章最后，該作者對個人的觀點進行了總結，即反對學生在校兼職。從語言技巧來說，教師可以給學生提供以下核心詞組，如“take a toll on sth”“at risk of sth”“cut class”以及“drop out”等，并給出一些生詞。隨后，教師為學生設置相應的任務，即根據以上核心詞匯展開議論文習作，字數不低于400字，同時解答以下問題：“Do you think early employment can build character？Do you agree with the author on all the negative impacts of working while studying？Why？”讓學生以小組為單位展開寫作練習。隨后，教師再適當抽查學生的作文，以此對學生的輸出情況形成一定的掌握。值得說明的是，為了能夠幫助學生寫出更有水平的作文，可以引導學生將互聯網利用起來，為正式寫作搜集相應的材料，教師應適當提醒學生，可以適當引用，但不能照搬全抄。

4.教學評價階段。就教學評價來說，主要包括兩個內容，分別是及時評價與延時評價。對于學生的寫作輸出，教師應予以及時評價。具體來說，教師可以從各個小組抽取相應的作文進行指導和評價。在評價過程中，教師應從作文的結構、語言技巧以及邏輯論證幾個方面著手，以此對學生展開對應的點評。這樣一來，學生對于議論文的寫作模式和手法就會形成更加全面的理解。當教師點評完畢后，將作文發還給學生，讓學生在原文的基礎上進行修改。需要說明的是，班上的每位學生都應將自己修改后的作文上傳到相應的平臺，教師在評價完后將其保存在相應的電子檔案上，以此作為最終考核的標準之一。而延時評價的優點主要在于能夠節省課堂教學的時間，因為課堂教學的時間是非常有限的，在遇到一些需要借助其他渠道獲取的信息時，則可以將其作為學生的課后任務，如“深入探索中西方家長的教育觀點”，就可以讓學生在課后通過各種渠道搜集相關的資料，及時完成這一任務，并將其分享到班級QQ群或者微信群。

三、結語

總而言之，將產出導向法融入大學的英語讀寫教學設計中，充分發揮教師的引導作用，全面凸顯學生的主體性，將有效學習作為重點，從而切實改善“學用分離”的問題。以上首先闡述了產出導向法理論體系，隨后從熱身階段、輸出驅動階段、輸入促成階段以及教學評價階段四個方面闡述產出導向法在大學英語讀寫教學設計中的融入策略，以此為大學英語教學事業的發展提供有利參考。

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