小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的實(shí)踐

【摘要】思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師可以通過(guò)理性觀察、以問(wèn)促思、重構(gòu)對(duì)話、評(píng)價(jià)語(yǔ)用等教學(xué)方式和策略，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維、推理性思維、深刻性思維和批判性思維等思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);小學(xué)英語(yǔ);對(duì)話教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】邱笑笑，天臺(tái)縣赤城街道第二小學(xué)。

義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：英語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。思維能力是學(xué)習(xí)能力的必要條件，而思維能力的培養(yǎng)有助于改變學(xué)生的思維品質(zhì)。對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，它是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑之一。然而，筆者觀摩的對(duì)話教學(xué)課例中仍存在如下問(wèn)題：學(xué)生語(yǔ)言不豐富，拓展性和靈活性較差，語(yǔ)用思維不開(kāi)放。其主要原因在于教師教學(xué)策略機(jī)械、單一。

關(guān)注英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)旨在：一方面，在對(duì)話教學(xué)中有意識(shí)地使用思維策略，提高學(xué)生語(yǔ)言交流的量與質(zhì);另一方面，選用合適的對(duì)話教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)交流中思維與情感的互動(dòng)。

一、理性觀察，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維

在開(kāi)始對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)話中出現(xiàn)的場(chǎng)景、插圖并對(duì)對(duì)話的發(fā)展作出預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生在預(yù)測(cè)的過(guò)程中充分發(fā)揮想象力進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)。

1. 多方面挖掘?qū)υ挶尘?，豐富對(duì)話情境。人教版（三年級(jí)起點(diǎn)）教材中的每個(gè)單元都配有一個(gè)單元主情境圖、各板塊的背景插圖、AB部分的Let's talk和Let's learn板塊、Let's sing板塊，以及高段教材中的Let's try板塊等。這些板塊的內(nèi)容和課時(shí)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，教師可以充分利用教材資源豐富對(duì)話的情境。

2. 多維度預(yù)測(cè)對(duì)話情節(jié)，發(fā)散學(xué)生的思維。教材中的對(duì)話一般都是圖文匹配。低段的對(duì)話插圖故事性強(qiáng)，一般能完整地呈現(xiàn)對(duì)話的情節(jié)。但是高段的對(duì)話內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)、話輪較多，卻配圖較少。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話發(fā)生的場(chǎng)景、呈現(xiàn)的插圖進(jìn)行對(duì)話預(yù)測(cè)。在預(yù)測(cè)的過(guò)程中結(jié)合已學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。

例如，六年級(jí)下冊(cè) Unit3 “Where did you go？ ”Read and Write中，在文本開(kāi)始之前教材編排了三幅圖片，教師在進(jìn)入文本教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，嘗試用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言逐一描述文本中的信息，并猜測(cè)三幅圖片之間的情節(jié)發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程如下：

T：Look at the pictures， can you guess what happened to Wu Yifan？

S1： Maybe Wu Yifan can't find his cap. His dog found it. They are very happy.

S2： Maybe one day， Wu Yifan rode a bike. It was so hot. He wanted to put on a cap. His dog took the cap. At last， they were happy at the park.

S3： Maybe Wu Yifan and his family were happy at the park. But he can't find his cap. He was sad. His dog helped Wu Yifan.

學(xué)生在觀察圖片、預(yù)測(cè)圖片中的情節(jié)發(fā)展時(shí)，融入自己的思考，進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)用表達(dá)。

二、以問(wèn)促思，培養(yǎng)學(xué)生的推理性思維

通常，對(duì)話有以下兩種呈現(xiàn)方式。一種是以話題為中心，在對(duì)話中附帶一些評(píng)論性語(yǔ)言;另一種是圍繞一個(gè)主題或者多個(gè)主題進(jìn)行對(duì)話。教師在教學(xué)中針對(duì)不同的對(duì)話呈現(xiàn)方式采用不同的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生理解對(duì)話內(nèi)容，為對(duì)話的重構(gòu)做準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展重構(gòu)對(duì)話的各種嘗試。

1. 問(wèn)答策略。精心設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題引起學(xué)生深層次的思考。教師在教學(xué)過(guò)程中，除了針對(duì)文本內(nèi)容提出Wh-細(xì)節(jié)性問(wèn)題外，還可以多用幾個(gè)How、Why等半開(kāi)放或開(kāi)放式問(wèn)題啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思考和表達(dá)的習(xí)慣。例如，五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “A let's talk”中可以引導(dǎo)學(xué)生思考“Why do they have the party？”等問(wèn)題。

在問(wèn)答策略中，教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適時(shí)追問(wèn)或鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問(wèn)題，這種互動(dòng)性問(wèn)答能更好地刺激學(xué)生思考。

2. KWL策略。KWL是以下三個(gè)問(wèn)題的英文縮寫：What I know？ What I want to know？ What I learn？

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此，KWL策略能夠有效地幫助教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。

例如，在執(zhí)教“Hermit Crab”時(shí)，教師從“People have their own house”引入“Most animals have their houses，”再到“Hermit crab don' t have their own house”激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，提出“Where do you live？ What is your home like？ What's your favourite food？ ”等問(wèn)題。接著學(xué)生帶著問(wèn)題深入閱讀，通過(guò)分析、思考和同伴之間的探討啟發(fā)學(xué)生的自主思維，再師生一起通過(guò)觀看圖片、視頻、畫(huà)刊等方式尋找核對(duì)答案。最后環(huán)節(jié)從“Where do Hermit crabs live？ What are Hermit crab's houses like？ Why do they live in borrowed house？ ”等角度，選擇其一設(shè)計(jì)海報(bào)。這一活動(dòng)在小組合作中精彩呈現(xiàn)本課所學(xué)?？v觀整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在老師的幫助下通過(guò)讀短文、看視頻、猜測(cè)、聯(lián)想等方式獲取自己想知道的信息，從而進(jìn)行表達(dá)。