培訓自己成為能教外語的好家長

【摘要】在當前如火如荼的青少年英語網課學習的大潮中，參與的對象不僅是青少年，他們的家長也以各種形式參與進來。盡管驅動家長參與的動機各不相同，但數量龐大的家長的參與無疑給網絡教育的理念、策略、技術帶來新的探討。在迎接新教學形式的熱情中，保持適度清醒和淡定，而不是以傳統的心態來面對新的教育形式是非常必要的。

【關鍵詞】家長;青少年;網課;外語;平等;互動;選擇

【作者簡介】孫安，上海開放大學人文學院。

近兩年來，我作為英語教師參與了一些英語網課成人培訓項目。這些培訓有別于傳統的教室英語教學，它們利用網絡，特別是移動互聯把身處國內的英語學習者和遠隔重洋的國外教學者組織到教學終端上，實現一對一的在線實時語言教學，從而使中國人不出國門就能學習原汁原味的外語。這種新技術帶來的新的語言教學形態代表著未來語言教學的新趨勢。

其實這類新型語言學習方式最初的對象主要是少年兒童。比較知名的網絡課程平臺有“無憂英語”“VIPKID”“長頸鹿美語”“學而思”等。但是意想不到的是，越來越多的中小學家長也熱衷于參加此類外語學習。年輕的父母參加英語網課培訓的主要動機，就是通過英語充電，讓自己獲得語言教學的感受和語言教學水平。隨即他們用自己剛剛在網課中獲取的東西來輔導孩子，監督正在進行網絡英語學習的孩子，讓自己深入地參與到孩子的英語學習過程中，同時也順便提高了自身的英語水平。這看上去可謂一箭雙雕。新教育技術催生的新教學手段總是一件值得嘗試的事情，年輕的父母在輔導自己的孩子學習英語的過程中做到事必躬親、盡心盡力，這種愿望也應該得到理解和支持。但是這種新的教育嘗試并非看上去那么簡單，需要做事先的精心謀劃、過程中的及時調整和事后的準確評估，否則會帶來事與愿違的效果。以下就談談我在這個培訓項目中的思考感受。

家長在陪學生學習的過程中，需要做到有所為有所不為，科學地自我定位。一些家長在陪伴孩子學習的時候，常常會不自覺地以自己的感受代替孩子的感受，把自己的能力等同于孩子的能力，讓自己的目標設定凌駕于孩子的目標設定之上。這樣的錯誤頻繁地出現，而這樣的錯誤又是孩子和父母在共同學習中最大的忌諱。其實就獲取語言能力而言，孩子的潛力遠遠高于成人的潛力。依照這個不爭的事實，家長的角色在大多數情況下應該是一位陪讀者，而不是一位發號施令的教學者。把自己難以達到的，或者自己能夠輕易達到的目標強求孩子達到，是家長的一種揠苗助長的心理障礙，會帶來孩子學習自信心和進取心的挫傷。相反，在外籍教師所涉及的范疇之內，和孩子進行平等的互動不僅增加孩子的信心，而且能夠產生相互間的學習樂趣。比如網課中有一章節涉及飲食和烹調，在接受該章節的網絡課之前，你可以先讓孩子充分列舉各種食物名稱，表達他對各種食物的好惡，以及他所感興趣的烹調方式。此番操作后，孩子必然會發現自己在詞匯、表達、流利度甚至是交流內容方面的不足。此時，你不必立刻以灌輸的方式彌補他的不足，更不應該以高高在上的姿態指責他的不足，相反，作為家長，你應該降低身段，表現出你的水平和他的水平旗鼓相當，甚至略顯不如，給他機會來看出你的不足，或指正你的錯誤。有能力幫助父母、提升父母是能為任何孩子帶來心理愉悅和自豪感的事情，所以孩子們大多會滿懷熱情地去做這件事情。自然這也為他積極認真聽好接下來的外教課程提供了動力支撐。這一章節網課的最后環節是在外教授課內容的基礎上，和孩子進行外語交流的互動，可以是口頭形式，也可以是筆頭形式，以你們家的日常飲食作為交流內容，他會發現這一次與你的外語交流變得更加流暢和完整。通過你這一參考物，在感性層面上，對于某一章節的學習，孩子會產生一種實實在在的成就感，這種成就感又順理成章地轉化為他的精神鼓勵，讓他進行下一章學習的時候信心倍增。所以說，父母的從屬角色和平等態度是父母陪伴孩子開展網課學習時形成互動良性循環的重要基礎。

外語網課學習的另一策略是針對網課內容的。外語網課基本上是以口語課為主。其特點是內容廣泛松散，教學隨意自由。平板電腦另一端的外籍教師，即使是認真負責，教學水平高超，也很難完全明了中國學生的真實學習目的、基礎水平和上課心態。因此，我們很難完全指望外籍教師能夠在教學上把學生引導到十分理想的方向，而在內容甄別上，孩子又缺乏選擇能力。這個時候家長應該發揮積極主動的作用。具體來說，就是先引導孩子選擇某一內容的學習方向，然后讓孩子在上課之前就產生大話題下的具體某一方面的興趣，這樣在網課授課過程中，孩子就會有意無意地引導外教朝著這一具體方向實施教學。如果缺乏這種微妙的引導，完全由外教進行的教學引導，將很有可能是一種盲目的教學行為。比如有一門口語網課涉及天氣話題。很多外教認為，普通的天氣狀態，比如雨、雪、風、霜過于簡單，不花足夠的時間進行教學，而是輕描淡寫地一帶而過。相反，他們很多人會給孩子們過多講解為什么會下冰雹、為什么會有龍卷風等比較有高度的內容。顯然，對于低齡的外語學習者來說，外教選擇的內容超出了他們的認知能力和口頭表達能力，很容易把教學帶入一種陷入泥潭無法前進的狀態。遇到這種情況，家長選擇在課前與孩子一起用外語簡單地談論居住地春、夏、秋、冬的常見天氣情況。在上課過程中，首先讓孩子向外籍教師復述此前與父母談論過的天氣內容，然后引導外籍教師介紹描述他所在城市、他的家鄉、他所在國家的天氣情況，并進行比較。這樣做，既能在有限網絡授課時間中進行口語輸出和口語接受的雙向教學，更重要的是又能確保課程在控制內容水平的狀態下合理展開，從而避免的因外教身處異地，無法準確掌握情況而導致的盲目引導。

一般來說，網課提供給孩子的不僅是內容上的豐富性和多樣性，在師資選擇上也同樣是精彩紛呈的。網課與傳統教學的顯著不同是傳統授課的師資對于學習者而言是比較固定的。如果要更換教師，一般也是要以學期為時間單位的。而網課則不同。除了讓學習者按照自己的需要，自由選擇授課時間外，還提供給他們大量的教師進行挑選，而且學生能夠每一節課都更換不同的授課教師。這種選擇的多樣性無疑為學習者滿足自己的個人偏好帶來了自由度，但是龐大的選擇自由也會讓學習者眼花繚亂，無從下手。這個問題對于年幼的孩子尤為明顯。這個時候，家長就要發揮自己的指導和監管作用。在每次選擇不同教師的時候，確保孩子是選擇的主體，應該讓他們根據自己的偏好和感受來進行選擇。但是孩子的認識往往是感性和膚淺的，家長要做一定的引導、協助和解釋工作，不能完全讓孩子作出選擇。在孩子的選擇和自己的判斷之間做好平衡，這也是家長在網課中扮演的重要角色之一。

一對一的外語網絡學習是一種新型的遠程教育，而家長參與其中又給這種新的教學形態帶來了需要思考的因素和無法回避的問題，值得各類語言類教學網站和家長們的思考和研究。只有親力親為的熱情、美輪美奐的理想是不足以把事情做好的，需要在網絡教學過程中平等對待孩子，并為他們精心選擇內容。這就是本文給讀者的兩點提示。

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