中學英語詞匯教學有效性的探索

朱海嬌

摘要：詞匯量的大小直接影響學生各項語言技能的發(fā)展，在中學英語詞匯教學中，應該根據(jù)教材中詞匯反映的不同內(nèi)容，根據(jù)學生的年齡特點精心組織教學，靈活有效地學習語言，使學生學得快、記得牢。

關(guān)鍵詞：中學英語;詞匯教學;有效性

一、明確詞匯教學的重要性

在英語學習中，我們強調(diào)聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)，其中一個最重要最基本的前提就是詞匯，英語教學中的任一方面都與詞匯的學習和掌握密切相關(guān)。可以說，詞匯是建筑語言大廈的基石。中學英語教學成敗與否與學生是否掌握足夠的詞匯以及是否掌握學習和鞏固應用詞匯關(guān)系很大，為此，我們要好好研究研究詞匯教學。

二、詞匯教學的有效方法

在詞匯教學中，我們應該根據(jù)教材中詞匯反映的不同內(nèi)容，根據(jù)學生的年齡特點精心組織教學，使學生學得快、記得牢。在訓練中做到詞不離句、句不離義。一般而言，詞匯教學可采用以下幾種方式進行。

（1）直觀教學法。直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學手段。①利用實物進行教學。日常生活中常見的東西如水果、食物、小玩具等，極容易準備且面積不大，便于攜帶。上課時，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象，特別是中低年級的同學會尤其感興趣，因為這比較貼近生活。②利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯，如家具用品、運動、標志、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體通過這些教具，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學生。③借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領(lǐng)會。如：sit 、stand 、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以請一些英語較好、領(lǐng)悟能力較強的學生按教師所示做動作，教師可先敘述，接著要求學生跟著單詞及句型：sit -She is sitting ;swim-He is swimming等等，教師并將動詞及相關(guān)句型板書，帶領(lǐng)學生操練熟悉詞匯。

（2）創(chuàng)造情景法。教師教詞匯應盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創(chuàng)造情景，用創(chuàng)造情景法進行詞匯教學，把學生置于情景中學習掌握單詞。如教授交通工具（如：bus、bike、plane）時，教師可預先把交通工具分別簡單地畫在卡片或紙上，同時寫上單詞，上課時特定幾個學生上臺拿著。教師說：I want to go to Nanjing . what should I take？等等，并引導學生說出生詞plane等。同時請拿著相應單詞的畫的學生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義。

（3）對比教學法。詞匯教學的對比教學法可分為三種：一種是近（同）義詞對比，一種是反義（相對）詞對比。同義詞對比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學中常用的一種方法，如：glad-nice; good-well等等，可幫助學生“溫故而知新”。反義（相對）詞對比：反義詞對比法：如學了fat之后再學thin時，教師就可以說“thin”means“not fat”，這樣學生就不難理解thin的詞義了。還可以這樣對比的反義詞很多，例如，big和small，short-long，long-short，big-small good-bad new-old fast-slow early-late first-last等。

（4）合成詞拓展法。利用合成法構(gòu)成的單詞，是由各有含義的兩個詞組合在一起，引申出另外的含義。例如：weekend是由week和end組成的;football是由foot和ball組類似的單詞還有everything/something/classroom/blackboard/deskmate/homemate/basketball/birthday/supermarket/watermelon等許多。只要教師勤于發(fā)現(xiàn)，就可以讓學生在英語詞匯樂園里自主學習。

（5）詞匯組織法。隨著學生詞匯量的增加，教師可根據(jù)單詞按照一定的范疇進行組織、歸類，幫助學生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律，利用詞匯組織法幫助學生記憶單詞。歸類組織法：即根據(jù)同類關(guān)系來將單詞歸類，教師先提出一個概括詞，讓學生將學過的屬于這一類的詞歸集起來。如，food：pie、sandwich、bread、 etc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來，便于聯(lián)想和回憶。接近組織法：即根據(jù)接近聯(lián)想的原理，將兩個以上在空間和時間上很接近的印象聯(lián)系在一起，這樣只要想出一個，便會聯(lián)想和回憶出與之接近的一種印象來。

（6）游戲競賽法。中學生活潑、好強、好表現(xiàn)，教師應充分利用學生這一特點，努力在英語課堂上為學生創(chuàng)造說和做的機會，使他們處于學習的主人地位。把競爭機制引入課堂，把游戲搬進課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學生整個身心處于積極主動的學習狀態(tài)。詞匯教學中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測游戲”、“單詞接龍”等;競賽的形式也有多種，如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學的各個環(huán)節(jié)，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中，但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果。

總之，在中學英語教學中，教師要不斷改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在語境中學習它的意義和用法，以及掌握詞匯學習的一些策略，為今后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。同時需要根據(jù)學生的特點，遵循科學的規(guī)律，更加有效地呈現(xiàn)詞匯，更加多元化地鞏固那些詞匯，使學生意識到運用有效的詞匯學習策略的重要性，從而幫助他們改變目前詞匯學習困難的狀況，讓詞匯的教與學都不再枯燥。詞匯教學的方法有很多，還需要我們英語教師不斷嘗試與探索，并結(jié)合實際進行總結(jié)與改進，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學的方法，通過造句、對話、交流、游戲等多種方式，在語境中操練熟記單詞，在交流、運用中，記憶也更深刻牢固，詞匯才真正有生命力，根據(jù)學情因材施教，才能真正地提高教學效率和學生運用英語的能力。