基于中職學校的激勵教育研究與實踐

周國輝

【摘要】職業教育是一種不同于基礎教育的教育類型，具有特殊性。中職學校學生教育和管理更是具有相對艱巨性、復雜性的特點。以吉林工貿學校為例，從“為什么要在中職學校組織實施激勵教育”“什么是激勵教育”“怎樣開展激勵教育”三個方面進行了較為系統的闡述，具有較強的針對性和實效性，是在一定范圍內可推廣、可復制的教育方式。

【關鍵詞】中職學校?激勵教育?實踐

中職學校學生教育和管理工作是一項重要且意義重大、艱巨且復雜的工作。什么樣的教育更有利于中職生的個性發展和職業成長呢？結合吉林工貿學校特點及學生教育和管理實際，筆者在全體教師的支持下，把15年前就開始探索的、在工作中積累的激勵教育的想法和研究的心得進行了梳理和總結，在全校組織開展了激勵教育。下面從“為什么實施激勵教育”“什么是激勵教育”“怎樣開展激勵教育”三個方面認識和了解在吉林工貿學校開展的激勵教育。

一、什么是激勵教育——激勵教育的實質

激勵教育，簡單地說，就是通過激發和鼓勵，來調動學生的積極性、主動性和創造性，進而發揮學生的主觀能動作用的一種教育手段。

吉林工貿學校組織實施的激勵教育，是以培養“有品德、有技能、有追求、有尊嚴”的現代職業人為目標，以激發學生的學習興趣和生活熱情為出發點、以“辦有尊嚴的教育”為核心的教育。通過理想激勵、榜樣激勵、信任激勵、情感激勵、挫折激勵、獎懲激勵、環境激勵、活動激勵、榮譽激勵、制度激勵、利益激勵等，發揮教育管理和課堂教學主渠道作用以及校園文化活動的作用，實現主、客體的統一和知、情、意、行的統一，通過五育并舉（教書育人、管理育人、服務育人、環境育人、活動育人），強化“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）、鞏固“三義”（愛國主義、集體主義、社會主義）、修煉“四德”（社會公德、家庭美德、職業道德、個人品德）、善用“三科”（科學知識、科學精神、科學方法），實現學生德、智、體、美、勞全面發展，把中職學生培養成為具有高尚的道德情操、健全完善的人格及較高的職業技能和職業素養的現代中職生和未來建設者，為學生的成人、成長、成才、就業和創業打下堅實的基礎。

二、為什么實施激勵教育——激勵教育的提出

組織實施激勵教育，是基于立德樹人目標和中職學生現狀和特點。通過實施激勵教育，推進新時代立德樹人工程，落實以學生為主體的教育理念，尊重學生的主體地位，充分調動學生的積極性、主動性、創造性，提高學生的核心素養，引導學生樹立遠大理想，使養成教育的內涵和外延都得到最大限度的擴展。

（一）中職學生的現狀

生活水平的提高、物質條件的改善、網絡的廣泛普及、社會多元因素的影響，中職學生的意志品質出現逐漸減弱的趨勢，學生的志向也出現模糊的狀況，對學習失去了興趣，“三觀”教育出現疲軟狀況，這就導致客觀優越的環境與學生主觀的內在心理產生了矛盾。中職學生在初中時期大部分成績不是很好，他們的知識基礎、行為習慣、心理健康等方面都存在較為薄弱的方面，有的是學不進去，有的是破罐子破摔，有的是厭學情緒嚴重，有的調皮搗亂胡作非為，因此，在很大程度上，這些學生行為習慣上和心理上都存在一定的問題，這對于職校的管理工作和教學工作帶來了很大的難度和很多的問題。加之，由于職業偏見的原因，現在很多人認為上中職學校沒有發展前途。以上問題如果說在義務教育階段的教師尚可以“鐵腕”教育學生，那么到了中職教育階段，學生的思想已逐漸走向成熟，逆反心理更強，這就不是簡單的教育可以完成的了。這時，就應調整教育和引導的思路和方向，從研究基本的教育教學理論出發，認真探索激發學生勤奮學習、身體力行的內在動因，對學生進行激勵教育，為學生潛能的發揮，創造合理的外部條件，產生喚起學生學習的積極性、參與性和競爭性的強大動力。

（二）中職學生特點

1.就讀職校原因多，但理想信念普遍缺失。中職學生選擇到職業學校讀書大體有這樣幾個原因，一是中考成績低，上高中考大學無望，走對口升學或銜接;二是因為家庭等特殊原因，而不得不選擇上職校;三是初中學業荒廢，成績只能上職校;四是對學習實在沒有興趣，只好到職校學習一技之長;五是只為一紙文憑，而進職校門檻低。不管什么原因進入職校學習，這些學生普遍缺乏對自己人生的一個基本規劃，對前途沒有方向，沒有想或是懶得想，過一天算一天，混到畢業就去就業，缺少對自己對家庭的責任感。理想，對于他們中一些人只是一個詞語，而不會是動力或是目標。

2.思維較活躍，但學習能力差。中職學校沒有升學的壓力，注重的是學生技能的培養。因此，中職學生有時使自己的思維更加活躍，嘗試新事物的想法更多，且多不可控。由于中職學生的學習動機多不明確，學習基礎普遍較差，普遍缺乏良好的學習習慣，因為不會學而學不好、因為學不好而不想學，這樣就使得厭學心理越來越嚴重，最后導致越不努力成績越差，成績越差越想放棄，逐漸形成惡性循環，如果不能有效地進行教育引導和相應激勵，那么就可能會使其人生的發展軌跡出現問題。

3.有自我意識，但自控能力弱。進入中職校后，他們的自我意識日漸增強，開始模仿成年人，甚至把自己當作成年人，在做事上、處理人際關系上以及學習認知上，有自己的一套所謂的理論和做法，并試圖挑戰班主任和家長，想自己“當家作主”“自立門戶”，處處想要以獨立人格出現。他們在學習中和生活上的“成人心理”普遍準備不足，心理預期和實際情況有時會大相徑庭。尤其是職業學校的學生，心中往往都有最柔軟的一個“點”，調動得好，就是成功的點，否則就是亂事之源。

三、怎樣開展激勵教育——實施激勵教育原則及方法

（一）激勵教育遵循的基本原則

1.堅持目標性原則。一是激發學生的學習興趣，使學生獲得成功的體驗，并成為其繼續前進的動力。二是通過對學生的激勵，達到促進道德素質提高的目的。三是激發學生的內化機制，強化學生學習的自覺性，增強學生的自主、自律、自為、自強的意識，增強學生的主動發展意識。四是培養學生健全的人格和健康的體魄，合理的、充分的發展自己的個性，為職業發展和就業創業打下堅實的基礎。

2.堅持主體性原則。要使學生適應時代和社會的需要，就必須使學生的主觀能動性充分發揮，使他們樂觀上進，自信滿滿、強化自我意識，養成獨立思考的習慣。教師要合理利用客觀條件，把他們身上的優點充分發掘出來，因勢利導，因材施教，始終把學生作為課堂的中心和主體，教師的角色從知識的傳授者，轉變為學生學習的指導者和學生活動的引導者。

3.堅持持之以恒的原則。在經過一段時間磨合之后，學生的新鮮感會逐漸淡化，如果不及時加以指導，就會前功盡棄，這時要重點進行意志品質教育，抓堅持，抓恒心，抓反思：教育學生，放棄意味著失敗，以往的努力將付諸東流，得不償失。如果能夠及時修正錯誤，修正目標，自我調節，自我激勵，注意調動學生的主觀能動性，強化自我教育，成就感教育，把畏難之情、畏難之念，全部打消，繼續鼓足干勁，勇往直前。

4.堅持尊重和信任原則。現在人們的生理、安全、愛和社交的需要一般是有保障的，而尊重和信任這種心理上的滿足會使學生產生一種激情，意識到自身的價值和作用，從而產生自豪感和歸屬感，激發了責任感。親其師，方能信其道，教師以仁智長者之心待學生，學生以尊重敬仰之心待老師，師生在教育教學中互為主客體，當雙方皆能悅納對方時，尊重和信任、工作和合作，也就有了最好的起點。

（二）激勵教育方法探究

1.理想激勵。理想激勵是內在激勵的一種重要形式，從某種意義上說，理想的高度和個體的成就存在正相關關系，所以培養學生的遠大理想，激發學生為實現理想而努力奮斗，對于激發學生內在積極性與持久動力具有重要意義。有理想才會有奔頭，才能產生奮斗的動力。中職學生的理想教育在于教育者知心知意、實心實意的指導和引導，通過人生規劃講座、理想教育主題演講、班會討論、名人示范效應等，勾勒出每個人的人生理想。從一名普通的技術工人做起、到成長為一名大國工匠，從一個得過且過的狀態、到為實現短期的人生目標而努力，這都是理想激勵，關鍵在于能夠把自己的理想變成一種現實的追求，這就是一種成功。

2.榜樣激勵。榜樣激勵是指用先進個體的行為去對受教育者給予激勵，使受教育者習得先進行為的一種激勵方式。職業教育的最好榜樣就是大國工匠，就是要用工匠精神去鼓舞學生、感染學生、激勵他們成長，把他們從游戲、網絡和無聊中搶出來，接受積極的、向上的東西。

3.信任激勵。就是指教師要對學生給予關懷、信任、尊重、支持，從而達到激勵效果的一種形式。中職學生正處于成長的黃金時期，他們的心智成長更加迅速，自我意識更加強烈。如果教師能夠把對學生的認可和信任加持到學生身上，那么，學生就會迸發出更加強烈的歸屬感和成就感。信任，讓學生的“我能行”“我一定行”自信感爆棚，從而達到激勵其成長的目的。

4.情感激勵。情感激勵是指激發學生的情緒和情感，促使他們獲得動力的激勵方法。在激勵教育實踐中，教師應該注重情感的運用，以感情為基礎的，建立互動溝通機制，實現以情動人、以情感人、以情勵人的目標。

5.挫折激勵。挫折激勵是指幫助學生正確面對挫折、克服挫折帶來的消極影響，并適時將挫折轉化為積極因素。通過教育引導學生正確對待、客觀冷靜的分析失敗的原因，學會從自身找原因，不斷改進，取得更大的進步。

6.獎懲激勵。獎懲激勵是通過授予榮譽、物質獎勵和懲罰手段來提高教育效果。比如優秀班集體、先進個人的評選，對于先進和優秀是一種正向激勵，是一種肯定，在可能的情況下給予一定的物質獎勵，激勵其不斷努力、持續發展。給予學生批評教育等處罰，使學生有所敬畏，迷途知返。實施獎懲激勵，要注重精神激勵與物質激勵的有效結合。

激勵教育是一種綜合多種教育方式方法于一體的教育形式，針對不同的學生可以采取不同的激勵，對學生的情感教育、習慣養成和成長進步必將起到很好的促進作用。其實，教師都在自覺不自覺地應用著激勵教育的各種方法，惟愿同行們能夠因材施教、因人而宜，培養出更多的于世有用、于才是用的學生。