小學信息技術課堂教學中微課的應用探討

劉長環

【摘要】當今社會正處于一種信息高速發展的時代。互聯網和信息技術的不斷發展，對學生的學習提出了新的要求。結合小學信息技術教學，探討小學生計算機思維模式的培養方式以及培養要求。

【關鍵詞】計算思維?信息技術課堂?微課

一、微課教學，吸引學生注意力

微課教學是目前比較流行的一種教學方式，其教學內容和教學方法也相對較為新穎。微課教學的優點在于突破了時間和空間的限制，真正體現了學生的主體地位。教師主要為學生提供的是解決問題的思路和教材的內容賞析，學生在微課之中進行較為自由的學習，如果有不能理解的內容再邀請老師進行講解。

微課的教學應用可以幫助教師對課程講解進行體系化的劃分，使得教學內容十分簡單和明了。另外，教師對于教材內容的控制也十分到位，通過視頻，文本以及圖片等多種資源對教材進行進一步的闡述和擴充。對于一線教師而言，教師的工作是相對較為辛苦的，但是后期如若建立了一套數據庫，逐步熟悉了微課的使用方法和使用流程，教師的教學工作就會變的十分輕松。

二、設置任務驅動，引導學生探索新知

任務驅動式教學是一種培養學生創造能力和獨立分析能力，解決能力以及探索問題能力的創新教學方式。信息技術是一門實用性較強的課程，通過任務驅動教學方式，可以幫助學生培養一定的實際應用能力。任務驅動教學法首先設置課程的教學目標，讓學生進行自主探究，調動學生自主學習能力。如在進行教學程序設計課程時，教師可以利用VB軟件進行教學，VB軟件是一種面向對象的開發程序，由于可視化工具的應用，在窗體所設計的人機界面較為方便的運行，學生在學習的過程之中會感覺到有趣。教師還可以在課程結束之后，設置一個具備難度的任務：ATM取款機的前臺操作，一個主題窗口需要顯示六個國家的國企，然后需要設置六種國家的語言，裝入一個具體的操作窗體，提示客戶輸入密碼，取款金額等各種選項。這種任務的布置會讓學生更好的總結上一節課堂之中所學習的內容，也可以對下一節課堂之中所需要學習的內容有一個大概的了解。對于基礎好的學生而言，很有可能在探尋這個任務的過程之中尋找到其它的解決方案，從而得到一個質的拓展。

三、組織課堂討論，發揮學生的主體作用

課堂討論主要是以教師為主要引導，充分發揮學生的主體能動性，以反向思維為主要教學特征，通過質疑，探討等多種方式調動學生的探索知識的欲望，組織高效的課堂討論，充分激發學生的主體作用。教師一定要認識到課堂是學生的，不是教師的，教師只是引導和答疑。以國外翻轉課堂為主要參考對象，對各種網絡教室進行設計，配置一定要符合教學要求，可以無卡頓的運行各類編程工具。另外，小組之間的交流也需要密切，教師將學生劃分具體的小組進行討論。例如，學習word中的版式設計的時候，教師可以先拿出兩個電子板報，讓學生討論這些板報的排版方式，排版內容，如何設計，美化等等。那么，學生可以針對于此進行具體的討論。學生在掌握了具體的操作之后，可以繼續深入的討論如何采用新的編輯方式將海報更好的排版，學生進行進一步的渲染探討，等等。讓學生們個個參與到討論中來，表現欲、協作精神、進取心和成功感被激發，極大地調動了學生的學習熱情，培養了學生的協作、創新能力。

四、重視實踐教學，提高學生信息素養

信息教學課程的多半時間需要學生自學或者是自己探索，教師只有一個引導的作用。因此，為了提高教學效率，教師需要不斷進行實踐教學，根絕學生的具體素質和具體接受能力將學生劃分為多個小組，每個小組安排幾個學習能力相對較強的學生作為指揮者，讓學生與學生之間形成一個良好的互動，這樣可以增多討論的機會，參與到更多的實踐活動之中。如果機房機器內部形成了局域網，學生可以運行多媒體電子教室，一定要充分的利用，教師集中講解一般問題，對于個性問題讓學生自己探索。

五、開放的教學內容及時在機房進行實踐

學生是操作的主體，教師只需要給出一個大概的方向和任務就可以讓學生進行具體的操作。然后，讓學生在課程結束之后提交一個作品。例如，在講解windows繪圖的時候，教師可以先教導學生與之相關的理論知識，然后讓學生自己自由繪制各種彩色作品。甚至鼓勵學生進行各種色彩的填充應用。這樣一節課下來，幾十臺電腦之中應該會出現很多學生繪制的作品。這種教學方式不局限于上機的內容，讓學生的思維能夠不受到約束，學生的學習情感和學習動機也相對較強。同時，學生在這樣的教學模式之下也能不斷提高自己的學習能力，提高解決問題的能力，較好地達到了教師的要求。

六、結束語

隨著信息技術的影響越來越廣泛，越來越多的問題能夠被輕易地解決。但是，對于小學生而言，正確科學地使用計算機軟件去解決自己的實際問題是最為重要的，在計算思維的培養過程之中，要能夠突出思考能力、解決能力、分析能力等多種綜合能力的培養，只有這樣，才能夠使得小學信息技術教學富有意義和活力。