淺析小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何內(nèi)容的教學(xué)

張秀娥

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以幫助小學(xué)生更好地訓(xùn)練邏輯思維能力，培養(yǎng)他們最基本的空間觀念。教師在開展幾何內(nèi)容教學(xué)中，要尊重學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡需要教師采用直觀結(jié)合抽象的方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生幾何內(nèi)容學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)?幾何教學(xué)?實(shí)物教具

小學(xué)數(shù)學(xué)中，幾何內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要教師在教學(xué)方法方面多下一些功夫，提高學(xué)生的理解能力。在小學(xué)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識中，幾何是十分重要的板塊，如果學(xué)生沒有學(xué)好幾何這部分知識，不僅影響到其以后步入更高一階段的學(xué)習(xí)，就算是在對小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也會使得學(xué)生逐漸失去信心，逐漸喪失對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。作為教師，該如何改進(jìn)自己的教學(xué)以幫助學(xué)生學(xué)好幾何呢？

一、結(jié)合多媒體教學(xué)輔助學(xué)生理解，呈現(xiàn)幾何內(nèi)容的本質(zhì)特征

小學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識的時候，教師需要用具體形象的方式來呈現(xiàn)相關(guān)的知識點(diǎn)，營造幾何學(xué)習(xí)的具體情境，這樣學(xué)生才能更容易理解。小學(xué)生當(dāng)前在空間想象能力方面還比較差，所以多媒體教學(xué)可以輔助學(xué)生們的想象。當(dāng)學(xué)生們在多媒體技術(shù)的幫助之下，頭腦當(dāng)中相關(guān)的幾何表象越來越形象生動，他們就能夠比較自如地在頭腦中操作表象的運(yùn)動了。所以在幾何內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師需要創(chuàng)設(shè)一個生動形象的學(xué)習(xí)情境，這個情境可以促進(jìn)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生理解，在學(xué)習(xí)很多幾何內(nèi)容的知識的時候，教師都可以用多媒體教學(xué)的方式來打造出這樣的具體化的情景。

例如，在讓學(xué)生理解正方體的特征是因為正方體是立體圖形，學(xué)生們在書上看到的只是平面的圖形。總結(jié)正方體的本質(zhì)特征的時候，學(xué)生們由于缺乏空間想象的能力，所以，對于立體圖形的理解總是不能準(zhǔn)確到位，教師就可以用多媒體教學(xué)制造出正方體的動畫，通過旋轉(zhuǎn)各個角度讓學(xué)生仔細(xì)的觀察，這樣他們就能夠理解正方體的本質(zhì)特征了。

二、通過引入實(shí)物教具，提高學(xué)生集合內(nèi)容學(xué)習(xí)的理解水平

多媒體教學(xué)在演示幾何圖形方面效果比較顯著，然而最為直觀的方式是借助實(shí)物教具的方式。所以，教具更加直觀，而且學(xué)生可以親自拿在手中仔細(xì)的觀察和把玩。所以，通過這樣的動手操作體驗，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的幾何物體有更加直觀的認(rèn)識，通過視覺觸覺等綜合獲得物體的知覺信息。因此，在幾何內(nèi)容的教學(xué)中，只要可以運(yùn)用教具的方式來進(jìn)行教學(xué)的，教師最好給學(xué)生們準(zhǔn)備充足的教具。教師可以在平時的工作中，注意收集一些具體的教具物品。例如，讓學(xué)生學(xué)習(xí)立方體的知識的時候，就可以準(zhǔn)備很多的立方體的小紙盒?；蛘咦寣W(xué)生通過手工制作的方式，親手根據(jù)模型來制作一個立方體紙盒。這種方式既能夠鍛煉學(xué)生們的手工操作能力，也能夠讓他們在制作的過程中對于立方體認(rèn)識更加清楚。教師可引導(dǎo)學(xué)生們在一邊操作實(shí)物教具的過程中，一邊試著用自己的語言對實(shí)物教育的特征進(jìn)行描述。我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對于實(shí)物教具的認(rèn)識會從多個方面呈現(xiàn)出來，所以，鼓勵他們用自己的語言描述，學(xué)生們能夠從多個側(cè)面多個角度綜合關(guān)于實(shí)物教具的信息，從而從中總結(jié)出共性的、本質(zhì)性的特征。

三、組織學(xué)生通過動手操作來學(xué)習(xí)幾何內(nèi)容

實(shí)際的動手操作，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何內(nèi)容來說是非常重要的。小學(xué)階段的孩子思維方式主要從動作開始，他們通過操作具體的實(shí)物通過主體作用于客體，去了解課題的特征，并且建構(gòu)自己新的圖式。在幾何內(nèi)容的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握幾何的概念。要從把握幾何概念的本質(zhì)特征入手，充分的調(diào)動學(xué)生們的綜合感官，提高他們對于客體綜合特征的準(zhǔn)確把握能力。學(xué)生大腦中的表象思維可以促進(jìn)學(xué)生對于幾何內(nèi)容的理解。但是，我們在實(shí)際的教學(xué)中，也會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生表象思維建立的比較快，而有的學(xué)生在這方面比較困難，所以，教師要注重學(xué)生之間的差異，采用差異化的教學(xué)，幫助所有的學(xué)生都能夠快速的建立起來表象操作的思維能力。

例如，在教學(xué)關(guān)于方位的內(nèi)容時，學(xué)生們很難從頭腦中抽象地去理解方位的概念。這種時候，教師最好讓學(xué)生到一個開闊的地方。例如，帶同學(xué)們到操場上通過觀察建筑物，通過觀察太陽的方位等方式讓學(xué)生理解東南西北的概念。學(xué)生們可以通過實(shí)地的觀察去尋找判斷方位的具體線索，這比他們坐在教室里抽象的理解這些概念效果更好。所以，總體來看，幾何教學(xué)的內(nèi)容的確向教師提出了更多的要求，然而幾何內(nèi)容的學(xué)習(xí)也讓學(xué)生可以在思維能力方面獲得更快的發(fā)展，要多創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有親自體驗和動手操作的機(jī)會，這樣，他們在幾何知識的學(xué)習(xí)方面才會有更顯著的進(jìn)步。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何內(nèi)容的教學(xué)中，教師要采取更加直觀形象的方式來進(jìn)行教學(xué)，這主要是考慮到小學(xué)生的思維特點(diǎn)。直觀形象的方式，可以促進(jìn)學(xué)生們的理解，降低小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難感;可以有效地解決他們在思維能力方面的不足。因此，幾何內(nèi)容的教學(xué)，需要教師在教學(xué)方式上多下功夫，多考慮學(xué)生的具體認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪成建.淺談圖形與幾何操作教學(xué)前的準(zhǔn)備[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019，（06）：26.