核心素養(yǎng)視野下高中思想政治學科教學策略研究

謝亞文

摘 要：根據(jù)新出臺的課程標準，如何讓學生的核心素養(yǎng)的成長更好成為了一個新的問題，引起教育界的大量討論。作為高校德育教育的主要部分的政治思想課程，主要是以立德、樹人為己任的，對于學生的素質成長有著重要的作用。所以在現(xiàn)有框架下，如何提升自己的教育理念，轉變教學方法，是教師們需要考慮的事情，以實現(xiàn)對于學生的思政能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中思想政治學科;教育策略

正所謂止步不前就是放棄發(fā)展，很多的專家學者都認為改變教育模式是一個好辦法，從填鴨式的教育改變成引導性教育，從重知識到實踐的轉變。培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新、分工協(xié)作能力，從重結果到重質量，可見學生的素質教育的發(fā)展是根本。

一、高中思想政治學科核心素養(yǎng)理論

專家認為核心素養(yǎng)是關鍵，是基礎，決定了你所能到達的高度。那這個核心素養(yǎng)是什么呢，它就是你的核心要素，是你解決你生活中方方面面問題的關鍵，所以說有了良好的核心素養(yǎng)，就能讓自己順利的解決問題。對于學生而言也是你發(fā)展自身和適應社會的關鍵品質，是你學科核心素質發(fā)展的具體化，經過學習后所擁有的生成的一種具有特點的學科品質。

所以，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)就是高中思想政治的核心素養(yǎng)學科化，旨在讓你學習后能獲得適應自己發(fā)展和社會，具體來說的話就是思維創(chuàng)造，價值判斷之類的。

二、核心素養(yǎng)視野下高中思想政治學科教學策略

在這個框架下，為了讓學生核心素質成長，思政課程明確的指出了一個創(chuàng)新的模式，內容目標到提示和建議，將內容目標、教學提示用各種方式串聯(lián)起來，進行討論。讓內容活起來，在過程中不斷提升學生的核心素養(yǎng)，這就要教師有著構架活動策略的能力，通過展開各種教學的活動，領導學生樹立形成正確的價值觀，形成自己的思維模式和習慣，發(fā)展他們的核心品質。

（一）整合教學資源，構建綜合型課堂

思政這門綜合性很強的大課，與其他的學習不一樣。主要表現(xiàn)在教學模塊綜合性，包含經濟政治哲學之類的多個相似知識塊，再其次各類不同的教學資源，綜合性強的思政學科的資源是多角度多方面的，跨領域更是屢見不鮮，所以在教學方面需要較強的綜合能力，統(tǒng)合資源既要能教好又能給出各種例子和讓小組深刻討論的問題，除此之外學習上也要是能多角度的學習，自學中討論探究合作是很基本的方法。

（1）整合教學資源，開展綜合探究

我們需要統(tǒng)合各種教學資源和各種的教學方法和學習方法，以為了學生的各方面的發(fā)展和成長，引領學生進行自主的思考想出解決問題的方法。就比如《文化生活》中的內容一樣多角度分析問題，各個方面就都會有新的內容。

（2）轉變教學理念，開展自主學習

未來由理念決定。學生的學習也應該是由他們自主決定的，我們應該從教學生到引導學生學習的轉變，不是填鴨式教學，而是自主學習，提高學生的學習雙和綜合素質，放手讓學生自主學習，實現(xiàn)有意義的創(chuàng)造性學習。

（二）創(chuàng)設問題情境，構建活動型課堂

活動是一個大方面，很多方面都能是活動，知行學思都可以是，這次不僅要有活動這個大概念，還要站到學習課程的三分之一，讓活動成為學生學習成長和教學的一個重要的途徑，讓學生在課堂上討論學習問題，圍繞討論進行學習，來引導學生價值性和和思維創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的思政能力。

（1）圍繞教學主題，創(chuàng)設問題情境

問題的存在是存在異議，有疑惑，所以產生的疑惑就是學生的對問題的看法，沒問題是高度認可，有問題就是存在異議。

老師精心準備的教學內容也是引導學生學習和展開討論的關鍵，對于異議打的問題多討論，無異議的問題知道快速跳過就行。

（2）遵循生態(tài)原則，開展小組討論

就像一百個人讀哈姆雷特，就有一百個不同的哈姆雷特，每個人都是不一樣的，學生也是，教師們要遵循學生成長的原則，在尊重每個人的情況下提出問題劃組討論，實現(xiàn)每個人的成長。

（三）立足活動體驗，構建實踐型課堂

實踐和課堂活動都是屬于活動型課堂的。思政課程的理論性是非常的強的，可能理解起來會有些困難，但是如何把這些理論性強的知識轉化成口語化甚至是簡單好懂的知識就是這種類型課堂的核心。所以在構架活動時應該可以通過本校的資源合理發(fā)展本土親民的活動。

（1）開發(fā)校本資源，開展校園實踐活動

校內可以利用全部資源是校本資源，包括學校資源的方方面面，如能合理的開發(fā)使用這些資源，以學校為實踐場地開展教學活動是大有裨益的。并結合一些具有操作性的實驗課題，對于培養(yǎng)學生的思政觀念也是有著重要的作用。就像《文化生活》中的走進文化生活中所說的一樣，要利用好多方面的內容，除了要發(fā)揮積極性外還要帶好頭，最大化資源的利用充分展現(xiàn)成果。在《政治生活》中也有提到過這方面的內容，可以讓學生自己組成自己的大組，然后再分小組，分工明確，讓每人都有事做有內容討論，能夠得到成長，讓學生切實的感受到這種政治的魅力所在，而不是僅限于課堂上的內容，學生也可以自發(fā)的組織這種實踐活動，最后整理成文檔，進行討論提議，最后得出結論，更有助于學生的思政素養(yǎng)的形成和思政的學習。

（四）教師引導點評，以評價促寫作

以一篇作文為例，很多學生都能把自己的理解寫在作文中，但每個人的想法和感受都是不一樣的，就像葉子沒有兩片是一模一樣的，這時候老師就要出來對學生做出引領，在各方面的方法進行提示，使其學習到各種寫作的手法和技巧，教師也要在學生和小組給與他們鼓勵和評價，給他們一個明確的目標，讓他們有學習進步的動力，老師也要記得及時給與學生評價，多用多方面的多層次的標準去批注，多聽聽學生的意見和鼓勵他們。

三、結束語

本文總結來說就是實踐課堂對于思政學習的好處，能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和發(fā)展學生各方面的水準，但對于老師來說更有挑戰(zhàn)性，如何提高學生積極性，統(tǒng)合各方面的資源和教學的安排和進度都是一個很大的挑戰(zhàn)，但是收獲的成長也是頗多的，對于學生的思政思想的培養(yǎng)也是有益的。

參考文獻：

[1]王艷香.基于學生經驗的小學作文教學研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[2][英]艾爾弗禹德·諾思·懷特海.教育的目的[M].莊蓮平，王立中，譯.上海：文匯出版社，2012.

[3]黃越.工作坊教學模式下的大學教師角色———以翻譯課堂教學為例[J].大學教育科學，2011（6）.