初中物理教學中培養學生核心素養的教學探究

摘 要：物理是闡釋事物運動規律的課程，是初中生必須學習的一門課程。初中生學習物理課程，不僅能掌握物理知識，而且能形成科學嚴謹的思維品質。在當前教學中，教師多采用單一的教學手段，不利于初中物理教學的深入推進。因此，教師可以立足教材內容，使學生形成物理觀念;創設教學情境，培養學生的科學思維;開展實驗教學，幫助學生掌握探究方法;開展分組協作教學和課外活動，培養學生的科學態度與責任感。

關鍵詞：初中物理;核心素養;教學探究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）48-0030-02

引 言

初中物理核心素養包含物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個方面，其中每個方面都涉及不同的物理知識[1]。培養初中生的物理核心素養，既能提升學生的學習成績，又能培養學生的科學精神，促進學生身心健康成長。在當前初中物理教學中，一些教師采用的教學手段過于單一，不僅消磨了學生的學習興趣，而且不利于提高學生的學習效率。因此，教師在物理教學中應培養初中生的物理學科核心素養，提高初中生的學習興趣及效率。

一、立足教材內容，樹立物理觀念

物理觀念是學生對物理的認知，是學生學習物理知識的基礎。初中生處于學習的關鍵時期，在學習物理知識的過程中樹立物理觀念，不僅能使其清晰地理解物理知識，而且能有效地提升其物理成績[2]。物理是一門具有科學性質的嚴謹的課程，物理世界不存在模糊的理論。初中生學習物理的時間較短，對物理的相關理論知識掌握尚不牢固，嚴謹、科學的物理知識對于初中生而言學習難度較大。一些教師在物理教學中過于重視理論知識教學，忽略了對學生物理觀念的培養，導致學生未能形成物理觀念，不利于其長遠發展。因此，教師在物理教學中應立足教材內容，幫助學生逐步形成物理觀念。

例如，教師在教學“熔化和凝固”時，可以利用水與冰舉例說明“物體的質量是一種屬性，不隨物體的形態而發生改變”。冰在融化成水后，雖然體積變小、密度變大，但質量不變。水在凝固成為冰后，雖然體積變大，但質量不變。學生生通過水凝固、冰融化的結論可以清晰地理解關于質量的知識，從而樹立物理觀念中的物質觀。又如，教師在教學“能量的轉化”時，可以舉例講解膠片感光成像為光能轉化為化學能、水電站發電為機械能轉化為電能、森林火災為化學能轉化為內能等。學生通過能量轉化的案例，能夠清晰地理解能量轉化的相關知識，從而樹立物理觀念中的運動觀。教師在物理教學中立足教材中的知識來引導學生，可以完善學生的物理觀念，豐富其物理知識，促使其更好地學習物理課程。

二、創設教學情境，培養科學思維

科學思維是物理核心素養的重要組成部分，是學生通過物理角度認知事物本質的方式。在物理學習中培養學生的科學思維，既可以提高學生的物理學習能力，又有利于學生其他學科的學習[3]。教師在不同教學環境中進行教學，能幫助學生更形象地理解物理知識，降低學習難度。物理知識具有一定的抽象性，對學生來說學習難度較大。因此，教師可以在物理教學過程中創設生動的教學情境，幫助學生形成科學思維。

例如，在教學“聲的傳播”時，教師可以組織學生在操場上學習，先讓一部分學生站在操場的一側，再讓另一部分學生站在操場的中央。站在不同位置的學生向對方說話，幫助學生理解“聲音可以在空氣中傳播”的知識。在此基礎上，教師讓其中一部分學生向遠處移動，邊移動邊說話，幫助學生理解“聲音雖然能在空氣中傳播，但隨著距離的增加，聲音的響度及音色會發生變化”。在物理教學中創設教學情境，能使學生養成從物理的角度看待生活中的事物的習慣，有利于培養學生的科學思維。

三、開展實驗教學，掌握探究方法

物理不僅有嚴謹的理論知識，還涉及大量科學實驗。學生在學習物理課程的過程中，既要掌握理論知識，又要學習科學實驗，只有這樣，才能完善物理學習體系[4]。學生進行物理實驗，不僅能動手驗證教材中的知識與實驗結論，加深對物理知識的理解，還能培養實踐能力，掌握探究物理知識的方法。初中生處于青春期，容易對單一乏味的理論教學產生抵觸情緒，從而逐漸失去學習的興趣。因此，教師應積極開展實驗教學，激發學生的學習熱情，讓學生掌握探究物理知識的方法。

例如，在教學“生活中的透鏡”的過程中，教師可以讓學生利用透鏡進行物理實驗。如學生可以將凸透鏡制作成為簡易的放大鏡，先將放大鏡對準陽光，讓陽光在放大鏡中形成焦點，再將焦點對準紙屑，一段時間后紙屑便會燃燒。學生通過放大鏡燃燒紙屑的物理實驗，可以得出“凸透鏡具有聚光升溫的特點，能夠將常規可燃物點燃”的結論。這樣學生通過動手實驗，能夠掌握探究物理知識的方法，形成完整的物理實驗學習體系，深化物理學習。

四、開展分組協作教學，培養科學態度

科學態度是學生在學習物理課程時需要形成的態度，是物理學科核心素養的重要組成部分[5]。科學態度包含實事求是、遵循科學規律及邏輯思維、辯證精神等。培養初中生的科學態度，不僅可以幫助學生學習物理知識，而且可以使學生形成良好的道德品質，為其未來發展奠定堅實的基礎[6]。分組協作教學是較為實用的教學方式，將學生分為不同的小組，能夠讓學生發揮自身優勢共同解決學習難點。初中生處于成長階段，其思維意識、道德觀念尚不強，分組協作的學習方式可以培養學生團結友愛、互相幫助的品質。

例如，在教學“二力平衡”的過程中，教師可以讓學生進行分組協作學習。教師可以將學生分成不同的小組，讓學生以小組為單位驗證“物體在兩個力的作用下處于平衡狀態，則這兩個力屬于二力平衡”的理論知識。學生可以用彈簧測力計驗證“二力平衡”，一名學生抓住彈簧測力計，一名學生將書本、橡皮、筆袋等物體掛在彈簧測力計的鉤子上，負責記錄的學生記錄不同物體的質量數值。這樣，學生就能夠在直觀的數據下，理解“彈簧對物體的拉力和物體自身的重力為相互平衡的兩個力，屬于二力平衡”的結論。學生也可以觀察吊在屋頂的電扇，在小組內分析得出“吊線對屋頂電扇的拉力與電扇自身的重力相互平衡，屬于二力平衡”的結論，并闡述電扇處于平衡狀態的原因。教師在“二力平衡”的教學中，讓學生分組協作學習并利用生活中的事物驗證“二力平衡”，不但可以培養學生實事求是的科學態度，而且可以挖掘學生的學習潛力，從而使學生更好地學習物理知識。

五、組織課外活動，形成科學責任

科學責任包含熱愛生活、熱愛大自然、保護環境、保護生命等不同方面。學生在物理學習的過程中可以提高社會責任感，形成良好的科學意識，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀[7]。物理學科涉及大量難以理解的理論知識，容易使學生產生畏難情緒，這不僅不利于學生學習效率的提高，而且會打擊學生的學習積極性。課外教學活動能夠讓學生了解更多文化知識，使學生通過具體驗證的學習方式加深對教材知識的理解。一些教師在教學時單純講解教材中的理論知識，不僅阻礙了學生的思維發展，而且不利于學生科學責任感的形成[8]。因此，教師在物理教學中可以組織課外活動，拓展課外物理知識，激發學生的學習興趣，培養學生的科學責任感。

例如，在教學“能源與可持續發展”的過程中，教師可以組織學生參觀能源博物館。學生在能源博物館中可以學習關于太陽能的知識，即太陽能是指太陽光輻射的能量，主要有光熱、發電、光化、燃油等，在生活中可以用于太陽能熱水器、太陽能燈具、太陽能電子設備等。學生參觀能源博物館，還可以學習關于風能的知識，如風能是空氣流動所產生的能量，可以用于風力發電、風力帆船等領域，能夠避免對自然的破壞，提高人類的生活質量。這樣，學生能夠更生動地了解新能源對保護環境及社會發展的重要性，從而形成科學責任感。

結? ? 語

綜上所述，初中生處于學習的關鍵時期，也處于成長的重要階段，培養初中生的物理學科核心素養不僅可以使其更好地學習物理知識，而且能夠塑造其良好的道德品質，促進其身心健康成長。初中物理教師應立足教材內容，創設教學情境，積極開展實驗教學和分組協作教學，并組織課外教學活動，幫助學生更好地提升物理核心素養，促進其成長為全面人才。

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作者簡介：黃光華（1981.12—），男，廣西博白人，本科學歷，中學一級教師。