淺談數學游戲在小學數學教學中的應用

摘 要：小學階段的學生比較喜歡游戲，因此，教師可以將游戲應用到數學教學中。將數學游戲應用在小學數學教學過程中，一方面能為學生營造輕松、愉悅的課堂氛圍，另一方面能激發學生的學習興趣，提高學生的觀察能力和想象能力。培養學生的集體意識。基于此，本文探討了數學游戲在小學數學教學中的應用策略，旨在充分發揮游戲在數學教學中的作用，切實提高學生的學習能力。

關鍵詞：數學游戲;小學數學;教學實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）48-0042-02

引 言

在小學數學教學中加入游戲活動，是指將小學生喜歡的游戲融入數學教學中，讓學生能夠在輕松、愉悅的氛圍中學習數學知識。把教學內容與游戲合二為一，不僅能讓學生掌握教材內容，還能培養學生的思維能力。而且游戲教學作為一種全新的教學方法，其教學成果是十分顯著的。

一、將游戲與課堂相結合

在小學數學教學中應用游戲教學法，能增強課堂教學的趣味性，加深學生對所學數學知識的印象。教師應用數學游戲不僅為學生營造了良好的教學氛圍，還提高了學生學習的積極性。當前，小學數學教師仍在積極探索可利用的數學游戲，旨在進一步提高學生的學習效率。

在小學教學的過程中，很多教師會通過游戲的方式為學生創設課堂學習情境，數學課堂也是如此。教師借助游戲活動開展教學不僅能吸引學生走進課堂，激發學生在課堂上的學習興趣，還能幫助學生更好地理解所學內容，使學生的思維更加嚴密。

1.利用游戲進行導入，創設情境

上課伊始，學生的思維未能從課間的狀態中調整過來，此時，教師可以根據教學內容進行游戲導入，通過游戲，吸引學生的注意力，使學生把思維集中在課堂上，這對調動學生的學習積極性有著很大的推動作用[1]。例如，在教學“奇數偶數的特征”時，教師可以先和學生玩一個游戲，在黑板上寫出“3、4、5”，然后詢問學生這些數中哪個是奇數，哪個是偶數。經過片刻的思考后，學生開始說出自己的答案。接著教師再給出幾個數，讓學生觀察“哪些數能被2整除”，之后引入本節課的知識，并引導學生總結經驗得出“能被二整除的為偶數，不能被二整除的為奇數”。講解完畢之后，教師可以讓學生出題考考教師，學生的思維就放在了“難住”教師這件事情上。這時，教師就可以和學生比一比，看看誰最先判斷出數的奇偶性。這種競賽的方式，更容易加深學生對課堂知識的記憶。

又如，在教學“可能性”時，教師可以設計這樣的課堂導入：“老師這里有一個小包，同學們猜一猜里面裝的是什么？”在學生猜測完畢之后，教師可以請學生上前摸一摸再進行猜測，以此導入“可能性”的教學。學生帶著疑問進入課堂，會產生更加強烈的求知欲，也會全身心地投入課堂學習中。

2.設計競爭性游戲，調動學生的主動性

小學數學教師在教學過程中需要多觀察，利用一切可能被利用的方式來激發學生的求知欲。小學階段的學生，年齡還小，對數學課本中枯燥的數字、單調的符號和復雜的公式，或多或少會存在心理上的排斥，這就需要教師根據小學生對新鮮事物充滿好奇的特點選擇適合的教學方式。教師可以設計一些具有競爭性的數學游戲，把較為枯燥的知識融入游戲中，以此激發學生的學習興趣。同時，教師還可以變換游戲的形式，以激發學生的好奇心，培養學生主動探索未知的興趣，讓學生在游戲中掌握知識，在競爭中懂得合作的重要性[2]。

教師在進行數學教學的過程中，不能一成不變地采用同樣的游戲形式，而是要創新游戲形式，把枯燥的數字學習轉變為豐富多彩的游戲與競賽活動，讓學生在新穎的游戲中學習知識。長此以往，學生就會對數學學習產生興趣，從而積極投入課堂學習中。

在長時間的教學實踐中，教師積累了各種各樣的游戲形式，當然，其中包括各個學段的，因此，教師需要選擇適合小學生的游戲形式。例如，教師可以讓學生利用紙牌做數字競賽游戲，也可以帶領學生“猜謎語”，讓學生在思維發散的過程中尋找答案。利用小學生喜歡的游戲形式進行數學教學，既能提高學生的學習效率，又能培養學生的紀律意識，讓學生明白遵守紀律和尊重組織的重要性。

另外，教師可以在課堂中創設教學情境，例如，在教學“加減法”時，教師可以設計一個“找朋友”的游戲，讓學生牽手數一數，一個組有幾個同學，離開了兩個同學還剩幾個同學。這樣的教學形式，不僅能營造良好的學習氛圍，還能激發學生的學習興趣。

3.穿插游戲教學，加深學生對新知識的理解

小學生很難長時間集中注意力，在一段時間的學習后，他們的注意力很容易被其他的事情所吸引，思維開始倦怠，有時還要動手玩一些與學習無關的東西。因此，教師在教學過程中要把一些教學內容轉換為相應的游戲，使學生在游戲中掌握知識，進而提高課堂教學效率[3]。

數學知識具有較強的抽象性，學生對具象知識和抽象概念的理解會有一定的偏差，這時教師就要把具象思維和抽象概念聯結起來，引導學生從具象思維向抽象概念過渡。例如，教師可以請幾位學生用肢體表示數字，看看哪位學生擺出的姿勢最像數字;或者可以教學生唱數字歌，以此來加深學生對數學知識的理解。此外，教師也可以利用一些直觀的形象來幫助學生理解抽象的數學知識。

總之，教師通過數學游戲的形式進行教學，能充分激發學生的學習熱情，為學生營造良好的課堂氛圍，能把學生被動接受的過程轉換為主動探究的過程，讓學生在游戲中學習到新的知識并將這些知識應用在實踐中，從而幫助學生提高動手能力，拓展思維。

4.將游戲融入練習中，鞏固學生所學知識

教師在教學過程中為了加深學生對知識的記憶，通常會布置一些小練習，這些練習能夠幫助學生獲得更多知識[4]。把練習和游戲相融合，能使學生更加積極主動地投入練習中，在很大程度上避免了學生拖延做作業、討厭練習的情況也有助于提高學生的學習效率。

例如，在教學“有余數的除法”時，教師可以將“抱一抱”的游戲引入課堂教學中。教師可以找八名學生一起做游戲，當學生說“你想和誰抱一抱”時，教師說“我想三人抱一抱”，這樣就分成了兩組三人，一組兩人，教師可以不斷變換抱在一起的人數，讓其他學生在觀察游戲的同時列出式子，這樣既活躍了課堂氣氛，也培養了學生思維的靈敏性。學生在進行課后練習時，想到課堂游戲，也能加深記憶。

二、游戲教學應注重的原則

游戲教學之所以被稱為游戲教學，是因為它是通過游戲的形式來進行教學的，而非簡單意義上的游戲。教師如果能夠有效地利用游戲開展教學，就能夠大大提高教學效率;反之，就會產生相反的結果。因此，小學數學教師在應用游戲進行教學時一定要遵循以下原則。

1.一致性原則

教師在教學過程中一定要堅持游戲內容與教學內容一致的原則。如果教師應用的游戲與實際教學內容不相符，那么游戲教學就變成了簡單的游戲，就與教學無關了。教師要根據課程設計和教材內容的要求，提煉出教學重難點來設計游戲，以此來幫助學生理解知識、掌握知識。如果忽視教學內容與游戲內容的一致性原則，不僅無法使學生從中學到知識，還會降低他們對數學的學習興趣，而且容易讓學生產生數學課堂是游戲課堂的錯誤認知。

2.創新性原則

教師應用游戲開展數學教學，可以在很大程度上活躍課堂氛圍，提高學生的動手、動腦能力，但是，教師不能一直應用相同的數學游戲進行教學。因為長時間應用相同的數學游戲，會使學生感到乏味、無趣，失去對游戲教學形式的新鮮感。因此，教師應結合教學內容來創造新的數學游戲，保證游戲教學具有“常新”的特點，以此來增加游戲教學帶給學生的積極影響。

3.組織性原則

小學生天性好動，因此，在游戲教學過程中，教師必須保證課堂的組織性和紀律性，不能放任學生“自我展示”，要時刻提醒學生保持課堂嚴肅性和紀律性。如果學生長期無組織、無紀律，會導致數學課堂“崩塌”。因此，在課堂教學中，教師要始終堅持組織性原則，以此來約束學生。

結? ? 語

綜上所述，在小學數學教學中應用游戲教學形式，能讓學生在“寓教于樂”的氛圍中學習知識，培養能力。數學作為一門具有很強邏輯性的課程，包含了很多抽象的學科知識，如何讓學生在數學課堂上靜下心來學習知識，培養良好的學習習慣，是小學數學教師一直在探索的問題。教師在將游戲融入教學中，能把抽象的數學概念變得具象，讓學生更加容易接受，同時能更好地培養學生的學習興趣和學習能力，激發學生學習數學的動力。

[參考文獻]

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作者簡介：馬永芳（1974.4—），女，回族，甘肅廣河人，本科學歷，小學一級教師，研究方向：小學數學。