小學語文教學中學生自主學習能力培養對策探討

李玲

【摘要】在以往的應試教育中，語文教師的教學模式多半是填鴨式教學。隨著教育改革的不斷進行，教師的教學目標從學生的學會逐漸轉移到對學生進行素質培養，以往的教育模式不再適用。在新的教育模式中，如何在教育實踐中提升學生的自主學習能力是小學教師探討的重要話題。從小學語文教學實踐出發，提出一些培養學生自主學習能力的對策，希望能夠為其他教育實踐者提供一些參考。

【關鍵詞】小學語文 自主學習能力 對策

在以往的教育實踐中，教師往往扮演課堂主角的形象，學生在課堂上處于被動的狀態。在這種教學模式下，教師只需要快速地將知識灌輸給學生，然后加以大量的習題。長此以往，學生對學習的興趣與積極性便被消磨的一干二凈，而從素質教育的角度看，學生在這樣的學習過程中相當于是用個性的發展和身心健康來交換成績。因此，在小學語文教學實踐中，培養學生的自主學習能力是重中之重。

一、小學語文中的自主學習

自主學習要求學生能在自覺的意識和反應下去學習書本中或實踐中的技能，在這個過程中，要求學生能夠自主選擇制定學習目標、確定學習內容、尋找學習方法、進行學習過程中的自我管理和自評學習成果。在小學語文的教學實踐中，要培養學生的自主學習能力，便需要教師有意識地在這些方面對學生進行引導。

自主學習是與填鴨式教學模式相對的新型教學模式，填鴨式教學以成績為目標，自主學習的目標是讓學生能夠擁有不竭的學習動力、積極的學習態度和更強的學習能力。要達到這樣的目標，小學教師需要明確自主學習的特點，即在培養過程中要以學生為主體、引導學生帶著問題去探索、讓學生獨立主動去探索知識，同時要尊重學生的個體差異性，給予學生合適的評價反饋。

通過以上方面，讓學生愿意學習、樂于學習并且擅于學習，達到培養學生自主學習能力，促進學生全面發展的教學效果。

二、為學生創造自主學習環境

（一）營造有吸引力的學習環境

在小學語文課堂實踐之中，要培養學生的自主學習能力，抓住小學生的注意力是重中之重。興趣是學生最好的老師，對于活潑好動的小學生，興趣是小學語文教師能夠用以營造有吸引力學習環境的重要因素。在教學實踐中可以發現，視頻、聲音、游戲、表演等內容能夠很好的吸引小學生的注意力，因此，教師需要以教材為依據，將以上內容制作成合適的教學情景，以營造有吸引力的學習環境，即在教學實踐中，教師需要擅于運用多媒體設備，以多媒體來吸引學生主動學習、主動思考。

如教學《燕子專列》一文時，教師事先準備好多媒體課件，包括“燕子”“列車”“冬天”等關鍵詞的圖片、音頻甚至視頻。課堂開始時，教師可以提問學生是否會唱兒歌“小燕子”，在一位學生唱兒歌后，再從歌詞引入課文。課堂中，教師可以間斷地以準備的多媒體課件吸引學生的注意力，幫助他們理解課文含義。

（二）營造輕松、自由的教學環境

自主學習要以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，那么就需要教師營造輕松、自由的教學環境。從以往的教學實踐中可以發現，即便教師將學生作為學習的主體，但由于教師天然的威嚴、家長教育學生需要聽教師的話、學生自身性格等原因，學生并不是都樂于在教學實踐中表達自己觀點的，這便是培養學生自主學習能力的一大阻礙。因此，教師需要去營造輕松、自由的教學環境，引導學生在這個環境中大膽探索、積極發言。在教學實踐中，教師需要擅于表達自己對學生的關愛與理解，要靈活運用語言和肢體動作去影響學生的心理，用以鼓勵學生自主思考、積極討論、勇于質疑。如在課堂上，教師應當用和藹的微笑與關愛的眼神與學生交流，而不是以怒氣勃發、臉紅脖子粗的形象使學生畏懼。

二、引導學生學會學習

（一）引導學生養成良好學習習慣

預習與復習是良好的學習習慣，要培養學生的自主學習能力，就必須讓學生養成預習與復習的學習習慣。在課前預習可以提高學生的聽課效率，在教師授課時鞏固簡單的知識，并抓住重點與難點，在記筆記時便能夠有的放矢，不會因筆記而浪費太多的時間。而預習本身也是自主學習的縮影，學生在預習中運用自己的方法獨立思考，學習新的知識，并發現無法解決的問題。復習同樣如此，記憶的特點要求學生去反復的記憶知識，課后復習要求學生再度梳理所學知識，分清自己已掌握和未掌握的內容，搭建好知識框架，反復記憶未記住的知識。復習能夠讓學生檢驗自己的學習效果，通過自己的學習漏洞發現自己在學習過程中所犯的錯誤，并依此改進自己的學習方法，所謂“溫故而知新”。

（二）引導學生充分使用學習資源

要培養學生的自主學習能力，便要求學生不能僅依賴于教師，在教學實踐中，教師應當引導學生充分使用學習資源。在當今社會，教育研究者與實踐者們研發了許多有助于學習的學習工具，如工具書、參考書、配套讀物，等等，這些學習資源能夠有效的幫助培養學生的自主學習能力。以小學二年級為例，教師在培養學生養成預習的學習習慣時，可以引導學生去使用這些學習資源，如學生必備的漢語字典，通過查字典去學習生字，并養成通過查字典而不是以字形猜測的方式去認識字的好習慣。語文是一門語言學科，在學習語文時僅靠課本是不足的，學生需要通過配套讀物來擴大閱讀量，培養語感。在小學階段，學習資源的使用并不能起到太大的作用，但在小學之后的語文學習階段，學習資源的充分使用能夠使學生獲益匪淺。因此，小學語文教師需要引導學生充分使用學習資源。

（三）引導學生使用新的學習途徑

當今社會是信息化的社會，大部分基礎知識都能夠在網絡或者圖書上自主學習到。因此，要培養學生自主學習的能力，便要求教師引導學生使用課堂之外的學習途徑，即引導學生從網絡、圖書、實踐中去獲取相關的知識。其中，最便捷的便是網絡了。在小學語文的學習中，學生會學習許多的新詞匯，每個新詞匯都代表著新事物，而文字的描述是有限的，教師在課堂上能夠教學的內容也是有限的。如《燕子專列》一文，學生可能學習了解“燕子”“候鳥”“歐洲”“瑞士”等詞的含義，但也僅限于此了，關于“燕子”的有多少種類、“歐洲”的風俗民情等多是一語帶過或者并不提及，至于幫助“候鳥”遷徙的意義何在更是不會被提及。這些新奇而未知的事物卻是小學生們感興趣并樂于探索的，教師可以在課后布置作業，引導學生通過各種途徑去自由探索這些問題，如圖片、網絡課程、網絡紀錄片等。如此，既拓寬了學生的知識面，又培養了學生自主學習的能力。

三、結束語

綜上所述，要在小學語文教學中培養學生的自主學習能力，便需要教師營造有吸引力、輕松、自由的學習環境，引導學生養成預習與復習的良好學習習慣，引導學生充分使用學習資源，引導學生使用新的學習方法。以這些方式，讓學生愿意學習、樂于學習并且擅于學習，培養學生的自主學習能力。

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