淺談激勵(lì)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

常維強(qiáng)

摘 要：在“學(xué)為中心”理念下，教師們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)——拋棄舊的灌輸、壓制式教學(xué)模式，通過(guò)激勵(lì)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容——本文試圖通過(guò)教學(xué)探討，使激勵(lì)法的應(yīng)用更具實(shí)踐效用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;激勵(lì);教學(xué)

不論是工作還是學(xué)習(xí)，要想進(jìn)入較佳的狀態(tài)，取得較好的效率，一定需要來(lái)自外部的、內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)——隨著“學(xué)為中心”“以生為本”等教育理念得到普遍認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的合作、積極的思考就成為落實(shí)這一理念的重要工作。在這個(gè)需求下，激勵(lì)法就必然成為教學(xué)中最值得應(yīng)用的方法。

一、激勵(lì)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

我們先從實(shí)踐的角度去探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。

（一）差異化激勵(lì)

現(xiàn)在的小學(xué)生在家長(zhǎng)、社會(huì)的呵護(hù)下，大都個(gè)性強(qiáng)烈，有著非常獨(dú)立、獨(dú)特的個(gè)人特征，每個(gè)孩子的情感、性格、需求都不一樣。這樣，教師采用較籠統(tǒng)的激勵(lì)，往往不能收到很好的效果——比如“大家都很好”“你們都很棒”之類的語(yǔ)言，學(xué)生們的情感認(rèn)同度比較低。因而，應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的特征進(jìn)行把握，根據(jù)他們不同的特征進(jìn)行個(gè)性化激勵(lì)。

比如，有的學(xué)生性格內(nèi)向，膽小，不敢于表達(dá)。對(duì)這些學(xué)生，教師要給他們多提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，給他們創(chuàng)造獲得激勵(lì)的條件。教師要抓住他的閃光點(diǎn)，進(jìn)行激勵(lì)，“好，某某同學(xué)今天朗誦得非常好，特別是他的聲音比以前洪亮多了，繼續(xù)加油！”，通過(guò)這樣的語(yǔ)言提升學(xué)生的自信。

再如對(duì)性格外向的學(xué)生，他們善于表達(dá)，勇于表現(xiàn)，但又往往存在著粗心大意，不注重細(xì)節(jié)的問(wèn)題。對(duì)這些學(xué)生，教師的激勵(lì)就要注意培養(yǎng)他們的冷靜和細(xì)膩，讓學(xué)生更加注重對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注。

（二）榜樣的力量

現(xiàn)在我們都知道存在著“追星”現(xiàn)象，特別是在中小學(xué)生中，“追星”心理特別明顯——而其實(shí)，對(duì)偶像的崇拜并不是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物，一直以來(lái)人們總習(xí)慣于使用某個(gè)人物作為自己發(fā)展的目標(biāo)——這就是榜樣，只不過(guò)現(xiàn)在被“偶像”這個(gè)詞替換了而已，其本質(zhì)是相似的——就是用人的精神和行為帶動(dòng)另一部分人的精神和行為。這其實(shí)也是一種隱性的激勵(lì)機(jī)制。

教師可以利用課本中的人物或?qū)W生身邊的人物來(lái)構(gòu)建一個(gè)“偶像”，用榜樣的力量去驅(qū)動(dòng)學(xué)生。

比如通過(guò)評(píng)選學(xué)習(xí)標(biāo)兵、進(jìn)步標(biāo)兵，評(píng)選最佳合作小組等為學(xué)生樹立起身邊學(xué)習(xí)的榜樣。比如展示學(xué)生的作業(yè)、優(yōu)秀作文、學(xué)習(xí)筆記等為學(xué)生樹立起“物化”的學(xué)習(xí)榜樣。

（三）團(tuán)隊(duì)式激勵(lì)

小學(xué)生是個(gè)喜歡“扎堆”的群體，總是喜歡與同學(xué)一起游戲、一起學(xué)習(xí)，特別是喜歡在團(tuán)隊(duì)中“比較”——誰(shuí)比我學(xué)習(xí)好啦，誰(shuí)比我跑得快啦……集體的生活激發(fā)出競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)這樣潛在的競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展自我——而且，團(tuán)隊(duì)也是社會(huì)生活的主要形態(tài)，學(xué)生也需要發(fā)展其團(tuán)隊(duì)協(xié)作的素養(yǎng)——這樣，教師利用小學(xué)生的特征以及發(fā)展需求，在激勵(lì)時(shí)，注重從團(tuán)隊(duì)的角度去操作，往往能起到很好效果。比起個(gè)體激勵(lì)，以團(tuán)隊(duì)為單位的激勵(lì)更容易形成一種驅(qū)動(dòng)的慣性。

比如組織一些以小組或班級(jí)為單位的比賽，如朗讀比賽、寫字比賽、課文表演比賽、猜字比賽、古詩(shī)背誦比賽等——在評(píng)價(jià)時(shí)，以小組或班級(jí)為單位，不強(qiáng)調(diào)個(gè)人作用——這種團(tuán)隊(duì)的競(jìng)賽活動(dòng)，更能激發(fā)出小學(xué)生的“斗志”，比起個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)說(shuō)，他們不容易產(chǎn)生“放棄”的思想，為了集體榮譽(yù)，他們總會(huì)竭盡全力。

二、激勵(lì)法在教學(xué)中的注意事項(xiàng)

教師需要注意，激勵(lì)法確實(shí)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展素養(yǎng)以及提升教師的教學(xué)效率方面起著積極作用，但是，激勵(lì)并不是“用即有效”——激勵(lì)的應(yīng)用必須遵循一定的原則和策略，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（一）正確的激勵(lì)觀

首先，激勵(lì)的應(yīng)用必須考慮到對(duì)象的特征和需求，當(dāng)激勵(lì)不適用于學(xué)生的特征時(shí)，其作用不僅可能是無(wú)效的，甚至可能是反向的。比如一些“勇敢”的學(xué)生，當(dāng)他們的“勇敢”超出了一定的范圍，而影響了學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就不應(yīng)再盲目使用激勵(lì)。比如有的學(xué)生發(fā)言積極，但“積極”到打亂了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就不應(yīng)再表?yè)P(yáng)他的“積極”，而是抓住他“安靜”的時(shí)候，對(duì)他的守紀(jì)進(jìn)行激勵(lì)。

其次，并不是所有的問(wèn)題都要用激勵(lì)來(lái)解決。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們難免出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，需要得到教師的引導(dǎo)——如果教師一味強(qiáng)調(diào)激勵(lì)，而反對(duì)批評(píng)、管理，可能會(huì)造成學(xué)生的驕縱心理，反而不利于他們的成長(zhǎng)。所以，教師應(yīng)用激勵(lì)應(yīng)公正、合理，該激勵(lì)時(shí)激勵(lì)，該批評(píng)時(shí)批評(píng)。比如，有的學(xué)生作文寫得文不對(duì)題，那教師就不應(yīng)表?yè)P(yáng)他“思路開闊”，就應(yīng)該指出他寫作中的問(wèn)題，并進(jìn)行指導(dǎo)——盲目而沒(méi)有目標(biāo)的激勵(lì)，對(duì)學(xué)生發(fā)展沒(méi)一點(diǎn)益處。

（二）激勵(lì)的多樣性

再好的食品吃多了也會(huì)無(wú)味、再好的玩具玩過(guò)了也會(huì)無(wú)趣——激勵(lì)也是如此，教師應(yīng)該努力開發(fā)出豐富多樣的激勵(lì)方法，讓激勵(lì)永遠(yuǎn)保持新鮮度。總是使用“你真棒”“很好”“進(jìn)步”這些語(yǔ)匯去激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)疲勞，對(duì)這些激勵(lì)產(chǎn)生免疫力，作用也就失去了。

以上，從激勵(lì)法的實(shí)踐應(yīng)用和注意事項(xiàng)兩個(gè)方面進(jìn)行了探討。總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)應(yīng)注意避免盲目應(yīng)用、泛濫使用、有失公平、單調(diào)刻板等問(wèn)題，注重激勵(lì)的多樣性和實(shí)效性，唯有如此，才能切實(shí)發(fā)揮出激勵(lì)的積極促學(xué)、促教的作用。

參考文獻(xiàn)：

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