微課構(gòu)建初中英語核心素養(yǎng)課堂的思考

【摘要】微課是如今教育領(lǐng)域的一大熱門教學(xué)模式，它對于轉(zhuǎn)變教師陳舊理念、革新現(xiàn)有課堂面貌及教學(xué)方式具有極大的推動性作用。在英語教育中合理使用微課有助于教師適時調(diào)動教學(xué)資源、科學(xué)籌謀教學(xué)規(guī)劃及安排，并積極拓展實踐活動去強化對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。本文將立足初中英語教學(xué)，深入研究教師如何投入微課來高效率建造核心素養(yǎng)課堂，力求培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】初中英語;微課;核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖

【作者簡介】徐亞萍，江蘇省南京金陵中學(xué)仙林分校中學(xué)部。

微課是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，來呈現(xiàn)碎片化教學(xué)內(nèi)容、過程及拓展資源的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。由此看來，微課是一種碎片化教學(xué)形式，而在這種形式下承擔(dān)著重要教學(xué)功能的是其核心載體——微視頻。現(xiàn)階段英語教師可根據(jù)不同的教學(xué)需求去制作不同種類的微視頻（涉及知識理解、練習(xí)鞏固、實踐活動與小結(jié)拓展等類型），以供應(yīng)個體的針對化與碎片化學(xué)習(xí)，讓其在幾分鐘的微視頻瀏覽中進(jìn)行更為集中的學(xué)習(xí)研究及定向思考。這樣靈活的教學(xué)形式及豐富的種類資源能為學(xué)生核心素養(yǎng)能力的發(fā)展提供更為廣闊的天地，教師可合理設(shè)計有關(guān)于學(xué)生素養(yǎng)技能及品質(zhì)發(fā)展的微視頻內(nèi)容，并借助這些內(nèi)容要求學(xué)生執(zhí)行相應(yīng)任務(wù)，以此驅(qū)動其能力與品質(zhì)的快速養(yǎng)成，在確保其語言學(xué)習(xí)成效的情況下促進(jìn)其心智的卓越發(fā)展。

一、 初中英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要指示，是英語學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，它包含了學(xué)生在語言及文化學(xué)習(xí)中所必須養(yǎng)成的四方要素，分別為語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力與文化品格。這其中，語言能力是指學(xué)生語言知識及技能（聽說讀寫）的習(xí)得;思維品質(zhì)指的是學(xué)生創(chuàng)新性、批判性與科學(xué)性等高階思維的鍛造;學(xué)習(xí)能力則是指其學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度與思維的良好建造，以及科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略調(diào)控與掌握;而文化品格則囊括了學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的多元文化學(xué)習(xí)與鑒賞，乃至個人道德與高尚品質(zhì)的養(yǎng)成。

這些均為學(xué)生所必須養(yǎng)成的素養(yǎng)技能及品質(zhì)，既能為其學(xué)業(yè)生涯中的語言學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，又能助其煥發(fā)內(nèi)在潛力、機能與智慧，以便更好地融入未來社會去開拓更多的可能性。

二、 微課在初中英語核心素養(yǎng)課堂中的運用探究

教師不妨嘗試采用微課教學(xué)模式，發(fā)揮微課所具有的靈活性、精煉性與智能性等教學(xué)效用，全力去構(gòu)建有助于學(xué)生素養(yǎng)技能訓(xùn)練與品質(zhì)建造的高效課堂。這其中，教師可根據(jù)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及文化品格等多方面的發(fā)展需要，適時調(diào)動教學(xué)資源來靈活設(shè)計并制作微視頻課程及內(nèi)容，力保學(xué)生的切實學(xué)習(xí)收益。

1. 構(gòu)建文化交際平臺，提升學(xué)生語言能力。語言能力是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要素，它包括學(xué)生對基礎(chǔ)語言知識的學(xué)習(xí)與基本語言技能（聽說讀寫）的習(xí)得。對此，為強化語言能力培育，教師須創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生高效輸入語言信息以及順利表達(dá)語言文字的途徑，大力訓(xùn)練其根本的語言技能。

這時不妨嘗試運用微課來構(gòu)建文化交際的平臺，讓學(xué)生的語言能力訓(xùn)練有機遇可依。

如，利用微課適時調(diào)動資源，將閱讀與口語課程整合，在微視頻中投入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，強化學(xué)生對課文的理解，并讓其依附于這些材料來展開基本的口語訓(xùn)練。以牛津譯林版七年級Unit4“Finding your way”為例，在本課，學(xué)生能學(xué)到地點建筑（Hill、Garden、Lake park與South gate）、方位（In front of、The North of、Near）與行路方式（Go straight on、Work along與Turn left）等方面的基礎(chǔ)知識，以及“Where is the+目的地（建筑）？Is it far away from...？”“It's+方位of the+地點 about+距離away.”與“Walk along the road. To the+方位 of the+地點（建筑），you will find the+目的地”等方面的尋、問路常用表達(dá)。

這些基礎(chǔ)知識及句型是組成本課課文的主要內(nèi)容，同時也是學(xué)生所必須掌握，并能用之來展開交際表達(dá)的核心語塊。對此，教師可嘗試用微課制作較短時長的動畫片，通過幾分鐘的微視頻呈現(xiàn)，讓學(xué)生深入研究其中動畫人物的表演方式及所用的交際功能用語。如，在微視頻中所設(shè)計的動畫人物需與本課課文人物一致（涉及Daniel與Simon等角色），而在角色的表演方式上，教師則要借助本課核心知識及表達(dá)句型來組織動畫的場景語句，用于角色與角色之間的交流，以角色間的交流來推動劇情，完成尋路與引路的動畫表演。

呈現(xiàn)此類涵蓋“英語交流語段”的動畫片，可助學(xué)生在半真實語境中加深對核心知識的形象化理解與掌握，以此獲取對課文的深度閱讀理解。而在此之后，教師需立足微視頻設(shè)計交際訓(xùn)練的任務(wù)，要求學(xué)生在組內(nèi)仿照動畫人物的交際用語，以及動畫劇情的整體發(fā)展情況來設(shè)計本組有關(guān)“問路與指路”方面的情景劇活動。對此，小組成員需合理分配角色，而分到角色的學(xué)生個體則需仿照微視頻中的交際表達(dá)來提煉本課核心語塊，用于組建臺詞，以便在情景劇拓展中與他人展開對話交際，完成表演。以此活動可落實核心素養(yǎng)目標(biāo)，切實發(fā)展學(xué)生語言組織及交際表達(dá)等方面的綜合語言能力。

2. 構(gòu)建健全人格環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生文化意識。文化意識建造是學(xué)生展開語言課程學(xué)習(xí)的價值取向。在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對文化意識的概念作出了明確界定，其涵蓋學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的人文情懷養(yǎng)成，及健全的人格建造。鑒于此，在建設(shè)初中英語核心素養(yǎng)課堂時，為全面培育學(xué)生的文化意識，教師除了要努力提取課程內(nèi)容中的文化因素，幫助學(xué)生更好地鑒賞文化來獲取文化滋養(yǎng)外;還要學(xué)會提煉在教學(xué)內(nèi)容及課堂環(huán)境中潛在的人文因素，培育學(xué)生卓越的人格品質(zhì)與情操。

為實現(xiàn)這些，教師不妨靈活設(shè)計微課程內(nèi)容來健全現(xiàn)有的人格環(huán)境。以九年級Unit1“Asia”為例，本課內(nèi)容涉及亞洲內(nèi)各國家的風(fēng)俗人情、傳統(tǒng)文化及著名的舊址建筑，但學(xué)生單單依靠課文的表象文字及數(shù)量較少的圖片，無法從更深層面獲取文化見解。對此，教師可在互聯(lián)網(wǎng)上搜集有關(guān)亞洲各國家的各類文化事物及其特征與意義，將有關(guān)這些信息的圖片、文字或視頻加以截取，整合成為幾分鐘的微視頻課件傳達(dá)給學(xué)生，供其鑒賞其中的文化并領(lǐng)略其中的人文情懷。

在微視頻的鑒賞與品析中，學(xué)生能汲取并認(rèn)可更多國家的優(yōu)秀文化，以此來建造更高格局的文化素養(yǎng);同時也能感悟我國文化底蘊中的人文情懷以樹立本國的文化自信，由此提高自身愛國情感與社會責(zé)任感，為了我國更美好的明天而去努力學(xué)習(xí)文化知識。

3. 構(gòu)建科學(xué)思維生成，提高學(xué)生思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是學(xué)生展開語言學(xué)習(xí)的心智保障，在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，思維品質(zhì)包括學(xué)生批判性、創(chuàng)新性與邏輯性等靈活思維技能的鍛造，鑒于此，初中英語教師須竭力去發(fā)展學(xué)生更多更高階的思維技能，使之能更加適應(yīng)現(xiàn)階段復(fù)雜的語言學(xué)習(xí)，并突破固有困境來提高學(xué)習(xí)效益。

教師不妨借助微課來靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，督促學(xué)生拓展思維加以創(chuàng)新思考;同時借助微課來拓展互動性教學(xué)模式，由此生成批判性氛圍來逐步促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成。

以八年級Unit5“Wild animals”為例，教師可立足本單元主題去制作微視頻課件，通過課件向?qū)W生傳達(dá)有關(guān)“Wild animals protection”等方面更多元的信息。這其中，教師要在備課過程中對微視頻的整體設(shè)計有清晰規(guī)劃，如把握The living status of wild animals， the causes of the extinction of wild animals， the impact of the extinction of wild animals and the methods of protecting wild animals這幾個方面去多方搜集互聯(lián)網(wǎng)下的媒介信息，包括圖片、文字資料以及具有參考價值的影像，最后進(jìn)行適當(dāng)剪輯來整合成微視頻紀(jì)錄片，在課堂上播放給學(xué)生。

教師要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動探討，圍繞這四個方面展開基本辯論，從課本內(nèi)容、微視頻課件與自身實際生活三個方面出發(fā)，對有關(guān)野生動物保護(hù)的話題進(jìn)行深切探討。這其中每個成員都需遵循課本和課件中的專業(yè)材料來敘述對野生動物瀕危現(xiàn)狀、影響及保護(hù)措施等方面的看法，還要客觀輸出對“導(dǎo)致瀕危的成因（人類行為以及社會活動等方面）”的意見。成員間不斷交換看法，按照自身思路去認(rèn)可或反駁他人的意見，由此在不斷地辯證中拓展創(chuàng)新性、邏輯性與批判性等方面的高階思維，以便樹立對本課野生動物保護(hù)話題更為客觀、全面的認(rèn)知。

4. 構(gòu)建英語思維腦圖，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生展開語言學(xué)習(xí)的重要發(fā)展條件，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于學(xué)習(xí)能力的界定，涵蓋學(xué)生興趣習(xí)慣及學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成，還有其自主調(diào)控與適應(yīng)學(xué)習(xí)策略的能力。為全面構(gòu)建核心素養(yǎng)課堂，教師也要對有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)加以深切關(guān)注。

這時不妨利用微課的核心載體微視頻來構(gòu)建有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)研究的思維腦圖（又稱思維導(dǎo)圖），以此作為示范，協(xié)助學(xué)生變革其以往的學(xué)習(xí)手段，賦予其學(xué)習(xí)樂趣;同時優(yōu)化其現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法，促使其展開更深層次、更高效益的學(xué)習(xí)探究。

還是以Unit5“Wild animals”為例，教師可在課前根據(jù)所制作的微視頻課件，繪制有關(guān)課件內(nèi)容的電子思維導(dǎo)圖，以此給予學(xué)生正規(guī)的示范，讓其在今后也能沿用導(dǎo)圖來對復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以梳理或高效處理，由此可切實訓(xùn)練其信息歸納與統(tǒng)整等方面的學(xué)習(xí)能力。如在微視頻課件最后一幀插入導(dǎo)圖：

據(jù)此示范成果，各學(xué)習(xí)小組也不妨嘗試共同繪制有關(guān)“Wild animals protection”的導(dǎo)圖。這其中，學(xué)生能先拓展英語高階思維，把握與野生動物保護(hù)相關(guān)的各級話題，并探尋各級話題之間的邏輯關(guān)系來梳理出導(dǎo)圖的分支走向，以此按照遞進(jìn)式順序?qū)σ吧鷦游镌掝}進(jìn)行由淺至深的梳理，而后則可施展基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，將在微視頻課件、課文語篇或生活實際中整合的各類信息分類歸納在導(dǎo)圖的各級結(jié)構(gòu)中。

此外，這樣極富新意的思維導(dǎo)圖構(gòu)建方式也能在學(xué)生枯燥的語言學(xué)習(xí)中增添一絲樂趣，有利于端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之在后續(xù)復(fù)雜的語言學(xué)習(xí)中常用導(dǎo)圖來突破學(xué)習(xí)瓶頸、找尋學(xué)習(xí)思路以取得更高效率的學(xué)習(xí)成果。

三、 運用微課構(gòu)建核心素養(yǎng)課堂注意事項

1.時間短。“微”是微課程的獨特優(yōu)勢，它在于用較短時間抓取學(xué)生注意力，凝練教學(xué)精華來促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)知識及內(nèi)容的高效率理解與吸收，因此課堂所使用或投入的微視頻時間不宜過長，以1-10分鐘最佳。

2.用度合理。微視頻是服務(wù)于教學(xué)的，它并非課堂教學(xué)的唯一載體，教師在實際使用中并不能讓微視頻完全代替于教師本身的作用，而應(yīng)在必要時采用微視頻進(jìn)行輔助式講解，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)疑難。

四、 結(jié)語

在初中英語核心素養(yǎng)課堂的構(gòu)建中，教師要努力把握核心素養(yǎng)的四個重要維度，適時投入微課來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案或指導(dǎo)策略，同時要明確微課使用的注意事項、規(guī)避隱患，來切實提升微課的教學(xué)效率與效益，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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