淺談高中數學有效教學新策略

劉振濤

摘 要：高中數學課堂是高中數學教學的主陣地，是課程教學改革的出發點。當前數學課堂面臨著教學枯燥乏味，提問流于形式，學生學習態度消極的問題，這些問題都極大影響著高中數學教學的有效性。本文簡單探究了高中數學的教學新策略，旨在提高高中數學課堂的有效性。

關鍵詞：高中數學;教學;策略

高中教學的有效性對教學任務和教學成果都有著重要影響，隨著新課改的不斷推進，學生的主體地位被逐步提高，因此在創新有效教學策略時，高中數學老師要重視學生的主體性，一切從學生的角度入手，激發學生的學習興趣，多采取合作性的教學手段。并且課堂提問是課堂教學的基本組成環節之一，作為師生課堂交流的重要方式和啟發式教學的關鍵手段，如何使提問更有針對性和更加有效是一線教師必須高度重視的課題。

一、調動學生數學興趣

學習興趣是有效學習的前提，高中數學老師想要構建有效的教學策略，就必須從學生的學習興趣入手，很多教師認為只要加強課本知識與生活的聯系，就可以提高學生的學習興趣，這種想法過于片面。到了高中，學生的神經長期存在于高壓的狀態之下，想要提高學生的學習興趣，不僅要從生活入手，教師更要做到因材施教，不可一味的研究課本內容，要注重課堂的趣味性在課堂上，教師可以，偶爾跟學生開個無傷大雅的小玩笑，利于緩解課堂死板的氣氛。教師要從多方面入手，不僅在課上，課下也可以適當的拓展實踐活動，通過實踐活動一方面可以放松學生的身心，一方面有利于激發學生的學習興趣。學生只有擁有了濃厚的學習興趣，才能夠保證學習的有效性。

二、提高提問的有效性

有效的課堂提問，也可以提高數學教學的有效性。

（一）抓住疑問點提問，加強變式訓練

要想設計有效性的提問，首先要保證提出的問題從學生易搞混的點和疑點出發，從疑點出發的問題有助于積極調動學生的思維，促進學生深度的思考問題，鍛煉學生的數學思維能力。

例如：在學習“過三點的平面”時，對于問題“過不在一條直線上的三個點可以做幾個平面？”大多數學生幾乎都可以不假思索地回答“1個”，因此這樣的提問失之簡單，談不上啟發性，實際上是一種無效提問。而如果提問：“經過三點可以作幾個平面？”這樣簡單的一改，問題的深度就大大增加了，盡管用到的知識仍是一樣的。要想妥善答出此問，學生首先要分析三個點可能的位置關系，分“三個點在一條直線上”和“三個點不在一條直線上”兩種情況進行討論。這樣的問題啟發性就比較強了，而且難易適中，若是再進一步問：“現在有五個點，可以作幾個平面，使每個平面上至少有三個點？”這一問題對初學新知識的多數學生來說就顯得難度高了，超出了其思維能力限度，同時此問題含有其他信息的干擾，也未必完全合理。總之，這中間的度是需要我們好好把握的。

（二）抓住發散點提問，拓展思維視角

數學學科原本就具有較強的邏輯性和思維性，其中發散性思維也是數學思維中很重要的一部分。因此想要提高數學問題的有效性，數學老師還要從發散思維入手，抓住發散點提問。其意義就在于拓展學生的思維視角，有效鍛煉其數學思維。抓住發散點提問的主要方法是與一題多解訓練相結合。教師要善于引導學生開發思維和發散思維，讓學生就一個練習題尋求多種解決方式。

例如：有這樣一道題目：“a2+b2=1，x2+y2=1，求證ax+by≤1”，多數學生首先想到的是綜合應用不等式的相關性質通過推理和運算來證明，也有一部分學生想到利用三角換元法，但實際上此題還可采用可逆法和數形結合法來證明，只是這兩種方法不太容易想到，這時就需要教師以提問的方式加以引導和提示，并在學生掌握各種解法后進行總結和評析，引導學生切實掌握每種解法的優劣和特點，從而鍛煉其數學發散性思維，提高思維品質水平。

三、采用合作性學習模式

由于數學思維的多樣化，對待相同的數學題，每個人的思考方式和解題方式都是不同的，因此高中數學老師應當多多采用合作性的學習模式。讓學生們加強討論，加強交流，經過交流合作，有利于學生發散思維，最終達到合作共贏的模式。

四、自主性學習

在傳統的高中數學課堂里，數學老師都在抓緊四十五分鐘的時間，把時間發揮到極致，充分的給學生們進行知識點的講解。生怕自己的教學任務被耽誤，生怕自己漏掉了哪一個考點。但這種事無巨細的講解模式，難免降低了學生的思考積極性和學習自主性。學習畢竟需要學生個人的努力，最重要的是培養學生自己學習數學的意識，提高自主學習的能力。因此數學老師要建立自主性的學習課堂，教師在引導建立學習興趣之后，要幫助學生逐步找到學習數學的感覺，逐步形成系統的且適合自己的自主學習方法。

綜上所述，提高高中教學的有效性已經是當前高中數學老師必須要研究的課題，并且提高教學的有效性，不僅有利于教師高效的完成教學任務，更有利于學生數學成績的提高和數學思維的構建。想要提高教學的有效性，教師要從學生的學習興趣入手，更加要注重提問的有效性，有效的提問是有效教學的重要途徑之一。

參考文獻：

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