基于學生差異構建初中數學分組教學的思考

居煜峰

摘 要：為了保證學生在學習過程中找到適合自己的學習方式，許多學校開始采用差異化教學方式。通過這種方式，希望能夠幫助學生在選擇課程和了解課程的過程中，明確自己的興趣與特長，了解自己的能力優勢與側重點，并且能夠發現自己與其他同學存在的不同之處，充分挖掘自己的內在優勢，為日后發展打下良好的基礎。主要針對學生的差異進行分析，并且探討如何采用分組教學模式，提高初中學生的學習效率。

關鍵詞：初中數學;差異化;分組教學

在初中數學教學過程中，因為學生在小學階段打下的基礎不同、學習方式不同以及課程的難易程度不同，導致其在初中階段學習產生差異需求。因此，教師在教學過程中，應當根據學生的不同差異，對學生進行分類指導，這也成為當前數學教育領域的重要課題。

一、學習分化對于分層指導、分層課程的需求

在差異教學過程中，一個核心內容就是從學生差異入手，將其作為數學教學的重點。教師在教學過程中應當從學生的不同水平、不同風格、不同興趣愛好入手，為學生設計出具有差異化的教學內容、教學過程，保證學生未來更好地發展。在采用差異教學過程中，數學教師應當準確地看到每個學生之間所存在的差異性，有效地對教學策略進行調整，并且從教學方法、教學目標、教學內容等多個方面入手，以此更好地滿足學生所存在的差異需求。如果學生在學習時不能專心地完成作業，或者在上課時不能認真專注地聽講，最終就會導致學生數學成績出現兩極分化的情況。通過大量的數學教學實踐可知，如果采用傳統的教學方式對待差異性結果，那么必然會導致數學教學效率受到影響。在這種背景下，差異化教學理念、個性化教育的出現，逐漸走進我國教育改革當中，有效解決了因學生分化而帶來的多項問題。

二、利用分層課程設置滿足學生所提出的不同要求

因為學生基礎水平存在差異，因此教師在教學過程中，應當設置三個課程難度。在數學課堂上，課程一就是夯實基礎，這主要是針對一些學習習慣不佳、學習基礎較差的學生，需要加強培養學生的學習習慣，幫助學生提高學習成績，針對這部分學生，教師應當加強基礎知識和知識框架的講解;課程二則是針對一些基礎知識良好的學生，這些學生有一定的自主學習能力，設置該部分教學內容時，教師需要培養學生的自主學習能力，并且加強典型例題的講解，同時也需要將小組合作穿插其中;課程三則是針對一些具備較強學習能力的學生，這些學生在完成基礎學習之后，仍有足夠的學習時間及精力完成其他學習。三種課程設置內容不同，但是要保證進度的一致性，課程等級越高，側重點、知識與難度也需要隨之不斷加深，同時也需要拓展學習內容的寬度與知識的廣度。

三、教師分組進行課堂指導

從某種程度來說，采用分層課程教學模式可以有效緩解傳統課堂中所出現的各項矛盾，但是優等生與學困生之間的差異是難以完全緩解的，如果單純依靠分層教學來滿足學生發展需求是很難實現的，特別是在數學教學中。由于中等生層次人數較多，在課堂實踐中，我們應當重視采用個性化教學實踐探索，應當在教學時保證個別化目標實現。在開展教學時，教師應當采用小組合作模式，將不同層次的學生穿插在一起，通過這種方式可以使每個小組的成員有共同交流的過程，教師可以為每個小組的學生安排不同難度的問題，該問題分成三個難度，難度一由學困生解答，難度二由中等生解答，難度三由優等生解答，而每一種難度都需要小組成員參與到互動當中來。通過這種方式可以調動學生在學習中的積極性，可以幫助學生提高自主探索能力，并且在課堂中形成良好的互動氛圍。

四、初中課堂分類指導效果分析與反思

經過實踐教學，初中課堂教學分層分類指導的開展，已經取得良好的實踐效果，并且有效地緩解了學生差異矛盾，提高了學生的學習成績與學習效率。通過調查研究可知，大部分學生認為教師十分了解他們的學習進度與學習情況，并且學生認為利用這種教學方式，可以幫助教師進一步了解他們的喜好，并且可以幫助他們提高學習成績，而有部分教師認為，利用該教學模式可以喚醒學生對學習的成就感。但是在實踐中也能凸顯較多的問題，比如因為初中生處于身心快速成長階段，他們的學習方法、學習風格處于不斷變化的狀態，這就需要教師在學習過程中善于利用診斷工具，從學生的發展心理出發，深入分析各種數據問題，從學科教學走向學科教育，深入學生的內心，將分類指導、分組教學的優勢更好地發揮出來。

綜上所述，我們能看出，分組教學優勢十分明顯，所以利用該教學模式不能僅局限于數學教學中，而是更要廣泛地應用在復習課中、習題課中以及其他教學中。與此同時，我們還需要了解到在教學新課時，也需要應用分組教學、分類教學，這也是我們值得深入探索的問題。

參考文獻：

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編輯 杜元元