小學英語語法教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

林志素

摘 要：近年來，核心素養(yǎng)理念在各學科教學活動中得到了廣泛普及，為教師們指明了育人的方向，且優(yōu)化了他們的教育教學思路，促進了教學模式的創(chuàng)新與改良。在小學英語核心素養(yǎng)中，思維品質(zhì)是一個重要的組成部分，對于學生的學習和發(fā)展而言意義重大，因此教師需要立足日常教學活動，以更加具有實效的策略來強化學生的思維品質(zhì)，以便促進他們的更好發(fā)展。對此，本文以人教PEP版小學英語課本為例，結(jié)合語法教學模塊分析了培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學英語;語法教學;思維品質(zhì);培養(yǎng)

英語語法是對英語語言規(guī)則的高度概括，系統(tǒng)地闡明了不同知識類型及其應(yīng)用方法，因此掌握語法知識能夠提高學生的學習和應(yīng)用能力，促進他們對外交際能力的不斷提升。但是，英語語法具有很強的抽象性，小學生在學習時常常會感到難以理解，無法進行正確應(yīng)用，此時注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，可以引導他們將固有的語法規(guī)則轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、立體的內(nèi)容進行理解和分析，并建構(gòu)更為感性的認知體系，從而在實踐應(yīng)用中更加得心應(yīng)手，有利于切實增強其英語素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)特定情景，提升學生思維的主動性

新課程標準實施以來，小學教學更加看重學生自學能力的培養(yǎng)，要求在教學過程中培養(yǎng)學生的自主探究精神，且提升學生英語學習的自主學習能力，樹立新的教學理念，并調(diào)整英語教學策略。故此，小學英語教學要隨著課程標準改革而革新，并且還要面向?qū)W生群體的特征變化，重新定位小學英語教學方向，以提升小學英語教學的效果，改變以往的教學方法。在小學英語教學中，語法既是一個獨立的體系，也與其他模塊密切相關(guān)，因此教師可以將語法穿插于日常教學活動中，并通過設(shè)置特定的情景來調(diào)動學生的學習興趣，進而培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。就比如，英語教師在指導學生學習《Weather》一課中關(guān)于“天氣”的單詞時，就可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動的教學情景，通過展示表示不同天氣的圖片輔助學生記憶對應(yīng)的單詞，并引導學生依托教材自主總結(jié)本課的重要句型，如“Its+天氣”、“Whats the weather like+地點”，由此促使學生于自主探究中把握語法要點，然后要求他們根據(jù)已知的句型組織語言說明圖片內(nèi)容，同時可據(jù)此設(shè)計一個游戲情景，通過出示極具季節(jié)特色的風景圖指導他們判斷，然后引導學生用肯定句、一般疑問句或特殊疑問句進行表達、對話，從而使之在主動探究和應(yīng)用實踐中掌握本課的基本語法知識，且有助于在生動、有趣的情景中促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、鼓勵小組合作，強化學生的靈活思維

新課程背景下，小學英語教師要改變傳統(tǒng)的英語教學方式，立足于新課程標準和素質(zhì)教育的要求，積極引入新時代的教學理念和教學思想，提高學生對英語材料的解讀，從多個角度和層次對英語材料進行分析與探索，促進學生思維邏輯發(fā)展的同時，進而突破以往英語材料的限制，提高學生英語學習能力。

三、注重啟發(fā)引導，在拓展中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

在新時期的教育背景下，教師要將“教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”，以此不斷挖掘?qū)W生的思維潛力，推動他們的良性發(fā)展。此時，小學英語教師可以組織拓展教學活動，通過啟發(fā)式引導來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，從而不斷增強語法教學效果。比如，教師在指導學生學習《When is Easter》一課時，就可以用多媒體為學生展示一部分基數(shù)詞及其對應(yīng)的序數(shù)詞，通過針對性提問引導學生分析將一般基數(shù)詞轉(zhuǎn)化為序數(shù)詞的基本方法，并鼓勵他們尋找其中的特殊形式，如“first、second、eleven、twelve”等，且可給出其他的基數(shù)詞，要求學生對照一般性規(guī)則進行轉(zhuǎn)化，此時教師可以依據(jù)學生給出的結(jié)果再次講解轉(zhuǎn)化方法，從而使他們在實踐應(yīng)用中不斷發(fā)散思維，有助于提升其學習成效，進而增強語法教學效果。

新課程標準指出，教學應(yīng)該以“學”為主，將學生作為教學的主體，實現(xiàn)師生地位的轉(zhuǎn)變，確保教學內(nèi)容以及教學方法等都是為學生學習服務(wù)，以提升學生學習質(zhì)量。所以，在實際教學中，為更好地啟發(fā)學生，引導學生學習，應(yīng)該促進師生角色轉(zhuǎn)變，以學生為主體，教師應(yīng)該從以往的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導教師負責控制整個教學過程，但是不能控制內(nèi)容;可以給出主題，但是不能控制答案。例如，在《There is a big bed》教學中，教師可以明確此單元重點學習“There be”句型，然后讓學生通過相互探討、小組合作等方式，對所學內(nèi)容進行總結(jié)和討論，聯(lián)系課文進行造句，并總結(jié)此句型的特點。教師針對每組學生所得出的結(jié)論進行點評，這樣一來就能促使學生主動學習，提高學生課堂參與性。

五、結(jié)論

總而言之，在小學英語語法教學活動中滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)，能夠不斷完善學生的學習思路，促使他們在分析、探究中逐步把握語法內(nèi)涵，同時經(jīng)過實踐、應(yīng)用了解其使用規(guī)則，進而不斷增強其學習效果。此時，教師可以采用有效措施激發(fā)學生的學習興趣，使他們在學習語法知識時主動挖掘其意義，并結(jié)合具體例子進行形象解讀，引導學生通過歸納、總結(jié)獲得抽象認知，再借助具體問題檢驗學生的掌握程度，從而輔助他們把握語法精髓，進一步提高其思維品質(zhì)。

參考文獻：

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