幼兒園教師職前培養模式探析

肖圓

摘 要：文章以幼兒園教師的職前培養為切入點，從《幼兒園教師專業標準（試行）》、教師資格證考試要求兩個方面出發，分析了當前幼兒園教師職前培養的現實需求。同時通過對長沙市某高校學前教育專業本科生的調查，從人才培養模式、課程設置、教學方法、教學評價四個方面闡述了學前師范院校人才培養的現狀及存在的問題，并在此基礎上提出了幼兒園教師職前培養模式的建構策略。

關鍵詞：幼兒園教師;職前培養;專業能力

國務院于2010年下發了《關于當前發展學前教育的若干意見》，其中要求通過靈活多樣的途徑，建設一支素質高超、業務精良、結構合理的幼兒園教師隊伍。2011年頒布的《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《課程標準》）里明確提出了國家對教師教育課程設置的基本要求，這也是制訂教師教育課程方案、開展教學與評價、認定教師資格的重要依據。而2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）則是對這份文件的細化，其針對性和專業性更強。

隨著《專業標準》的頒布實施和教師資格證國考制度的推行，幼兒園教師準入門檻逐年提升，這不僅給當前的學前師范教育帶來了巨大的影響和沖擊，也給傳統的幼兒園教師職前培養模式帶來了新的挑戰，幼兒園教師職前培養模式的改革勢在必行。

一、《專業標準》對幼兒園教師職前培養的要求

《專業標準》從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度對幼兒園教師提出了具體的能力要求，它不僅是幼兒園教師隊伍建設的基本依據，也是各學前師范院校對學生進行培養培訓的主要依據。《專業標準》明確要求各院校必須重新審視當前的人才培養方案，進一步重視幼兒園教師的職業特點，完善課程設置，改革教學方式，注重學生專業理論素養與專業實踐能力的培養，尤其要重視師德師風教育，結合“四有化”教師的新要求，培養符合時代要求的新型教師。

縱觀這些要求不難發現，幼兒園教師不僅要培養實踐能力，也要注重理論知識的整合與沉淀。可以說，理論素養是幼兒園教師職業發展的奠基石，也是支撐幼兒園教師長遠發展的關鍵。學前教育師范院校對人才的培養不能像以前那樣要么偏重實踐，要么偏重理論，兩者有機整合才是當前幼兒園教師職前培養的新需求。這種需求對當前的人才培養模式提出了新的要求，學前師范院校應當進一步修改與完善人才培養模式，讓學生在掌握專業知識的基礎上擁有基本的教育教學實踐能力與科研能力，為他們后續的職業生涯發展打下堅實的專業基礎，減少幼兒園初任教師的入職適應困難。

二、教師資格證考試制度下對幼兒園教師職前培養的要求

教育部推行的教師資格證考試制度的舉措無疑是提高幼兒園教師專業素養的重要手段，對學前師范院校來說也是一種挑戰。在全面培養學前師范生整體素質的基礎上，為了提高其“國考”通過率，學前師范院校需要結合《課程標準》和《專業標準》等文件的具體要求，在重視學生師德教育的同時，還要突出學前教育的專業特色，重視學生保教能力的培養，幫助其更好地迎接與面對“國考”，獲得從業資格，為其教育實習及就業做準備。

實際上，教師資格考試制度的推行以及它所體現的對教師專業素養的要求，也為學前教育專業的課程優化與革新提供了一定的方向和契機。湖南省頒布的《幼兒園教師資格考試面試大綱》中明確要求從職業認知、心理素質、儀表儀態、交流溝通、思維品質、了解幼兒、技能技巧和評價反思八個方面，采用結構化面試和情景模擬相結合的方法，通過回答問題、展示等多種方式對學前教育師范生進行全面的考核。通過對2018年面試真題的分析，具體的面試考核內容可以分為：教學活動與游戲活動的設計與組織、區域游戲的指導（介入）、環境創設與手工制作、結構化面試與答辯五大板塊。其中，面試過程的核心是考生通過模擬教育教學情境展示教學技能和專業素養。從近處說，幼兒園教師職前培養模式的應用效果將直接影響學前師范生能否順利通過教師資格考試;從遠處說，學前師范院校教師教育課程群的設置與教學也將直接關涉到學前師范生實習時的職業適應和就業后的可持續發展，為學生未來的從業能力奠定基礎。

三、當前幼兒園教師職前培養模式存在的問題

筆者通過對長沙市某高校學前教育專業300名學生進行調查，發現當前幼兒園教師職前培養中大致存在這些問題：

在人才培養模式上，大家都認同應建構以學生能力為核心的人才培養模式。但目前高校人才培養方案的制訂及培養效果不盡如人意，目標定位不合理或不清晰，重理論、輕實踐的問題依然存在。

在課程設置上，61%的學生認為存在重理論、輕實踐的現象，某些課程的設置與幼兒教育發展的現實需要脫節，不能凸顯《專業標準》的知識與能力要求，課程比例失調，課程體系缺乏系統性、不適應新課改的要求，專業能力的培養不突出。80%的學生認為自己的教學實踐能力較為欠缺，72%的學生認為五大專業技能掌握不夠，70%的學生認為自己的教育研究能力有待加強。這些結果都從一個側面顯示出幼兒園教師職前培養的整體素質較《專業標準》的要求還有差距，目前學前師范院校的課程設置仍有完善的空間。

在教學方法上，學前師范院校采用的教學方法單一，理論與實踐結合度不夠，學生核心能力的培養不到位，教學方法仍可改進與創新。在“你認為高校教師的教學可以在哪些方面提升”的問題中，85%的學生希望教師能給予學生更多的實踐展示機會，75%的學生希望教師能“改變傳統的授課模式，激發學生的積極性”，66%的學生覺得“教學方法與手段的靈活性”還有待提升。這說明當前高校的課堂教學存在一定的問題，仍采用以教師為中心的傳統教學模式，學生處于被動接受的地位，課堂互動、討論、實訓時間嚴重不足。

在教學評價上，具體的評價標準模糊或是評價不科學，教師無法指導學生從根本上提升自身專業素養。在“你認為當前在校課程學習這一方面的評價存在哪些不足”的問題中，有87%的學生認為評價流于形式，缺乏有力指導，82%的學生認為評價主體單一，71%的學生認為過程性評價缺少。這說明師范院校對學生的學習評價存在一定的問題，在校評價的主體仍為教師;同時，過程性評價缺失，雖然很多學校的課程成績評定由期末考試和平時表現構成，但師生比的極度不平衡導致教師的評價流于形式，難以或很少針對個體的學習進行全面而中肯的評價，雖然學生的課堂與實訓參與度高，但由于教師評價不到位，導致學生各方面能力沒有多大提升。

這些客觀因素造成學生理論知識與實踐能力存在不同程度的欠缺，無法幫助學生從容應對教師資格證考試，也無法滿足幼兒園的從業要求，造成了學生心理壓力大、實習工作勝任力不強，進而影響學生的就業信心。

四、幼兒園教師職前培養模式的建構

為了順應時代的要求，幼兒園教師職前培養模式的建構可從以下幾個方面著手：

（一）以市場需求為導向完善學前師范院校人才培養方案

幼兒園作為人才需求方，對需要什么樣的教師有著更為清晰與確切的要求，因此學前師范院校可請幼兒園參與高校人才培養方案的修訂工作，與其共同分析行業發展趨勢，制訂人才培養計劃，盡量讓人才培養的質量符合市場的需求，打造供需對應、合作互贏的局面。

（二）嚴格按照《專業標準》與《課程標準》完善課程體系

學前師范院校的課程設置應嚴格遵循《專業標準》與《課程標準》的要求，妥善處理好理論課程與實踐課程的關系，進一步優化課程教學內容，凸顯專業特色，讓課程內容在進一步聚焦的同時兼顧幼兒園市場的實際需求，盡量提高課程內容與市場需求的匹配度，提升學生的專業競爭力與職業適應能力。

（三）采用雙師型教學模式，改革現有的師資配置制度

在“高校請來的一線幼兒園教師與高校教師相比，授課的主要特點在于”的問題中，80%的學生認為一線幼兒園教師實踐經驗豐富，理論聯系實際緊密;62%的學生認為一線幼兒園教師有更多的教學案例，能較好地培養學生的實踐教學能力與技能。這說明高校將一線幼兒園教師引進課堂有利于提升學生對幼兒園實際工作的認知能力，故雙師型教師的設置更有利于學生的專業成長和發展。

（四）重視課內、外實訓與實習，提升學生的專業實踐能力

在“學生希望開展哪些活動來提升自己的教育教學能力”的問題中，選擇“相關理論學習”的占比最大（88%），次之是“見習、實習”“觀摩優質公開課”“模擬教學”“幼兒園實時課堂轉播”。這說明學生認為不僅要掌握相應的理論知識，還需要不斷觀摩一線課堂的教學過程并充分實踐才能更好地提高自身的專業實踐能力。可見，傳統的教育教學模式必須改革，學前師范院校不僅要重視學生的理論學習，同時也要重視課內實訓，尤其不要讓課內實訓流于形式，而應該通過教研活動、微格教學、課堂試教、評課說課、教育見習與實習等多種形式為每個學生提供充分鍛煉的機會。

此外，課外實訓也是提升學生專業實踐能力的重要手段。學前師范院校可以通過與基地實習幼兒園合作的方式為學生提供課外實踐的機會，鼓勵學生定期下園參與幼兒園的各項活動，充分了解幼兒園的實踐情況，為實習與就業做準備;還可以通過舉辦與學生專業能力發展緊密相關的各種活動，來提升學生的專業實踐能力，如玩教具制作比賽、講故事比賽、專業匯報演出、兒童劇表演等活動都能讓學生得到充分鍛煉。

總之，幼兒園教師的職前培養不僅影響學前師范生的教師資格證考試通過率和實習工作的勝任力，還關系到學前師范院校的就業率與專業認證通過率，同時也影響學前師范生的入職適應與幼兒園教師隊伍的穩定和發展。學前師范院校應高舉《專業標準》的大旗，與幼兒園加強溝通，群策群力，為幼兒園教師的職前培養保駕護航。

參考文獻：

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