核心素養(yǎng)下的小學語文中年級學生課堂思辨能力的培養(yǎng)

劉鵬杰

摘 要：小學語文教學亟需讓思辨能力的培養(yǎng)助推課堂教學效率，培養(yǎng)學生的思辨能力成為了語文教學的主干線，對于提高學生的思維發(fā)展有著重要的意義。在小學語文中年級課堂教學中，教師需要結合文本內容的有效引導，激活學生的思維活動。通過文本內容的問題情景，激發(fā)學生的積極思考，創(chuàng)設思辨教學的環(huán)境，關注文本語言鏈接處，提高思辨能力。對于中年級學生來說，正處于思維萌芽階段，語文教師則應當給予適當?shù)脑u價、引導和激勵，同時要善于捕捉時機，引導學生在對比中進行語文思維的思辨、感悟和理解，在思辨中細心揣摩語文素養(yǎng)的滲透，打開語文思辨能力的窗口，從而增長學生的語文能力。

關鍵詞：小學語文;思辨能力;中年級

思辨能力對于提升小學生的語文綜合素養(yǎng)來說至關重要，也是核心素養(yǎng)下的語文學科培養(yǎng)的發(fā)展方向。就當下小學中年級語文課堂教學現(xiàn)狀來說，教師單方面的知識傳遞和學生被動式的學習已經逐步褪去，但是學生在語文課堂上仍習慣于被動地思考“老師要我回答什么”，缺乏主動的探究、不斷思辨的能力。我們必須清楚地認識到：學生問題意識的弱化嚴重阻礙了學生質疑能力的發(fā)展和提高。因此我們在語文教學中需要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，充分挖掘教材中的思辨因素，培養(yǎng)孩子的思辨能力。

小學中年級學生的語文知識面窄，思考問題不夠全面，看問題存在著觀點片面、邏輯性不強的特點，缺乏最基本的思辨意識。那么，我們的語文教學該怎樣從兒童的視角出發(fā)，讓學生隱性和顯性的思辨智慧得以精彩演繹呢？

一、培養(yǎng)學生形成良好的語文學習習慣

少年若天成，習慣成自然。對于中年級學生來說，經歷了小學階段的基礎知識學習，建立了一定的語文學習習慣和語文學習的思辨能力。但是如果沒有形成較為長久的語文思辨意識，那么今后的語文學習必然會受到阻礙。課堂教學中，語文教學內容的達成不僅僅依托教師豐富的專業(yè)知識，更需要學生有效的配合。而建立在師生之間的有效互動離不開學生在一、二年級語文習慣的培養(yǎng)上。學生的思維發(fā)展得益于教師在課堂教學中的正確引導，而長期形成的語文學習習慣為學生的思維發(fā)展提供了實踐性的平臺。在課題研究過程中，我們舉行了一次“好習慣，伴我行”的主題辯論活動。在三、四年級每個班都選撥精英組建成辯論隊參加比賽。為了幫助本班的辯手在比賽中出色發(fā)揮，全班學生都合作起來，發(fā)表自己的意見，與辯手們一起搜集資料，陪他們模擬演練;一些學生在模擬演練中展現(xiàn)了出色的辯才，被輔導老師選拔為正式隊員。正式比賽時，正反雙方班級各執(zhí)一詞，唇槍舌劍，好不熱鬧。每場比賽后，輔導教師都組織學生代表進行點評，現(xiàn)場觀眾發(fā)表看法……這樣的辯論活動，對于提高學生的思辨能力來說，也是凸顯時效性的實踐體驗。

二、立足文本語言空白處，激活學生的思辨意識

語文教學最怕“滑”，浮在文本語言表面，逐字、逐詞、逐句地讀下去，語言的特點和表達上的變化在不經意間被忽略過去，隱藏在那些精微奧妙處的文章精髓也就被遮蔽住，不能得到充分彰顯。葉圣陶先生曾說：閱讀作品，讀者必須把握住語言文字的意義和情味，才能辨出真滋味來，也就是接近作者的旨趣和希望，這就需要培養(yǎng)語感，也就是對于語言文字的靈敏感覺。教學之功，也正體現(xiàn)在能否把力道用在這些學生容易忽略掉的關鍵處、要害處。實際上，引導學生關注文本語言中不應該被忽略了的地方，就是培養(yǎng)學生語言感受的靈敏度和思維的敏銳度。語言的品讀，與聯(lián)想、想象、比較、遷移等思維能力密切相關。該讓學生關注的地方，在教學中若輕易地放掉，學生既不能夠體會到文本語言的深層意蘊，又失去了訓練思維的重要契機，久而久之，變得不善于發(fā)現(xiàn)，不懂得思考，養(yǎng)成了閱讀中思維的惰性，他們在閱讀的時候，眼中也就只剩下僵死的毫無情思韻味的語言符號了。

三、精心預設課前教學內容，引導學生促進思辨活動

在中年級學生的閱讀教學中，常用的教學方法是“拋出問題一尋求答案一問題解決”。這樣的教學方法因為缺少有價值的思辨式話題的引導，因而不能有效引領學生與文本進行真正的交流與對話，不能有效的使得學生在閱讀過程中形成一種思想共鳴。所以教師要善于從課前預設人手，為學生提供值得思考與辨析的話題，促使學生有意識、有目的性的思考，獲得更多的學習體驗。如教學語文《蝙蝠和雷達》一課時，在精心鉆研教材的基礎上，結合學生的具體情況，筆者提出了一個具有思辨性的話題：“同學們，蝙蝠是一種動物，而雷達則是人類發(fā)明的一種探測儀器。這兩種截然不同的事物，課題中為什么用“和”把它們連起來，它們之間究竟有什么聯(lián)系呢？”一石激起千層浪。學生在經過一番激烈的討論后，會形成不同的想法和答案，這種互動中的思想碰撞更加激發(fā)了學生在語文課堂中的思辨能力提升。就這樣，在學生的思辨中，問題的答案逐一展現(xiàn)出來，達到了良好的教學效果。教師在引導學生對課文講解的過程中，沒有采取平常的教學方式，而是從問題導入的方法引入課程內容的教學，有效地引發(fā)了學生的思辨能力提升，從而轉化為更加持久的學習能力。