建構主義背景下的小學英語詞匯記憶策略

羊曉軍　鄧琢

摘 要：小學英語教學中的詞匯掌握情況對于學生英語能力的提升至關重要，是學生英語綜合水平的重要體現。建構主義更加強調學生的主體地位，尤其對于小學生來說教學環境對于學生原有的知識體系和建構英語理解起到積極的促進作用。建構主義的理論滲透到小學英語詞匯記憶教學中，和新課程教學的要求不謀而合。本文結合多年小學多年英語教學中的經驗積累，就如何借助建構主義理論有效指導小學英語詞匯教學提出幾點教學策略，從而提高小學生對英語單詞記憶的有效記憶。

關鍵詞：建構主義;小學英語;詞匯記憶

一、建構主義理論以及倡導的英語教學方式

建構主義理論發展的初期從經驗的生成出發，圍繞對有效學習體驗的進一步加工。隨著教育者對建構主義的進一步研究，圍繞兒童發展的不同階段，認為學生的認知是主客觀相互影響的過程，進而得到更多的個人和社會性的體驗。建構主義理論在小學階段更加重視學生對已有知識和學習內容相互聯系起來，并通過思索，形成較為持久的學習動機。近些年來，教學通過一定的教學手段促進學生對學習內容進行合理的建構過程，幫助學生更好的掌握學習技巧。

圍繞建構主義理論形成的英語教學方式是近些年倡導的新模式。隨著對小學英語詞匯教學的研究，通過一定的問題情景來呈現更加豐富的教學活動是首先的教學內容。在這之中為了處理教學過程中的隨機性事件，通過思維訓練和小組合作的方式進一步優化學科教學的方式。其次，以支架式教學模式為主的教學，通過教學引導，搭建合理的教學支架，引導學生的主動探究為學生的詞匯量記憶建立起學習發展區。另外，還有較為普遍的用體驗式教學方式，通過問題情景和學習目標的確定，實現合作學習的方式。

二、小學生在英語詞匯記憶中的存在的問題

（一）小學生缺乏學習英語詞匯的自主能力

小學生的年齡都比較小，對于學習也沒有掌握足夠的方法，而且玩心較強，因此大多數小學生都缺乏學習英語詞匯的自主能力。同時，一般教師對于小學生的英語教學都是以單方面的教授為主，因為小學生是處于初步學習英語的階段，所擁有的相關知識不多，無法在課上和老師進行互動。在這樣的情況之下，學生對于英語詞匯的學習都處于完全被動的狀態，就會導致學習效率低下。

（二）對于英語詞匯學習的重視程度不夠

英語作為一門外語學科，對于學生今后的發展是非常重要的，但是很多學校和家長都認為在小學學習英語、掌握英語詞匯是為時過早，不予以重視。甚至還有的學校讓其他學科的任課教師來同時兼任英語教師，不具備英語專業知識的教師如何能夠保證整個課堂教學的質量和效率？因此對于小學英語詞匯教學的重視程度不夠，也是當前存在的主要問題。

（三）學生缺乏能夠有效促進學習效率的學習環境

馬克思、恩格斯曾說過：“人創造環境，同樣環境也創造人。”由此可見環境對于一個人的重要性，而將其代入小學英語詞匯學習當中也同樣適用，環境對于學習一門語言是至關重要的。但是因為英語在國內人們的日常生活中并不是十分普及，學生沒有能夠進行英語交流、詞匯鞏固的學習環境，因此就對促進學習效率的提高產生了障礙。

（四）在小學英語詞匯教學中所采用的教學方式單一古板

很多教師在教授小學英語詞匯的時候采用的是以課本為主要媒介的方式，通過課本和板書來讓學生了解課文詞匯內容，但是這種教學方式單一古板，運用單調陳述的方法來讓學生進行強行的記憶，因此就很難讓學生對英語詞匯的學習提起興趣，甚至會使學生產生厭惡逃避的心理。

三、基于建構主義下的小學英語詞匯記憶教學策略

（一）創設語境，在真實的情景中運用詞匯

在學習中創設真實的情景，使學生產生身臨其境的感覺，可以激發學生學習的主動性。在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失去興趣，可以使學生大膽地運動他們學到的知識，學生就會主動地去記憶詞匯，不斷拓展自己的詞匯量。例如，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學得了知識。除此之外，采取直觀教學時，交際用語還可以創設在購物、借物、問路、邀請等情境中。在這些情境中，教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授的詞匯材料，并盡可能在語境中呈現詞匯，在語境中操練詞匯。通過動作，學生對于詞匯的理解非常自然，而且激發了學生學習英語的興趣和學習動機，有助于培養學生靈活運用英語進行交際的言語能力。

（二）運用多種方式來進行教學，活躍課堂氣氛并調動學生的積極性

如今素質教育提倡教師運用新穎科學的方式來進行教學，傳統的教學方式不僅學生聽得累，教師也講得累。因此，教師們可以采用多媒體、情境教學或是做游戲等途徑來進行課堂教學。運用多媒體技術，可以將詞匯內容更加生動形象地表現出來，讓學生對詞匯的含義有更深入的理解和掌握。運用情境教學和游戲，可以讓學生們將學習英語詞匯當成一種樂趣，踴躍參與到課堂活動中去，增加課堂的趣味性，活躍課堂的氣氛。 運用多媒體、情境教學和做游戲等方式來進行教學，可以有效地激發學生關于英語詞匯的學習興趣和積極主動性，達到最終的教學目的。

詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構成的句子和話語實現的。詞匯教學不應該只是詞匯的講解，更重要的是詞匯的運用，只有通過運用學生才能掌握詞匯，運用、操練是促進學生牢固掌握詞匯的有效途徑。在運用過程中，注意要組織符合學生特點的活動，要鼓勵學生建立起自己的詞匯聯系，讓學生激活原有的知識，用新學會的詞進行運用，增加詞匯的復現率。教師要把課堂交際作為立足點，逐步引導學生將所學知識由課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學以致用、知行合一。