合作學習在初中物理教學中的應用

張勝軍

摘 要：合作學習在當下階段受到了眾多教育者的推崇。合作學習的開展不僅可以減輕教師的教學負擔還能夠加強學生之間的交流塑造優良的學習氣氛。但筆者認為合作學習這種教學方法也需要合理使用，只有把這種優質方法保持在一個適當的使用區間內才能始終發揮其對學生綜合素養提高的積極作用。本次研究也主要分為三項：依據教材內容決定是否采用合作模式、依據學生的基本學習情況指導合作學習以及培養學生形成良好的求學品質。通過這些研究工作加強合作學習的初中物理教學中的貫徹力度。

關鍵詞：初中物理;物理教學;合作學習

一、依據教材內容決定是否采用合作模式

合作學習作為一種教學輔助手段其合理使用可以促進教師教學效率的提高。但這種教學方法也有著一定的適用條件，如果超出了固定的適用范圍，便很難達到最終理想效果。我們首先來解讀合作學習的理念，所謂合作學習就是在教學過程中指導學生以學習小組為單位，小組成員之間共同幫助，互相扶持一起學習教師傳授的知識。在此過程中，教師也要給予學生足夠的討論時間和自由，這也是合作學習所產生的必要成本。但是這種學習模式真的適用于所有課程的所有內容嗎？我看未必如此，例如初中物理課本主要劃分為聲學、光學、熱學、電學和力學這幾個大板塊，其中電學和力學是學生需要重點掌握的內容也是整個物理教材中難度最大的部分。但其他板塊（如聲學、光學等）整體理解難度小，學生在課上只要認真聽講就能做到所學新知識的隨堂掌握。我們以聲學為例，聲學部分最主要的知識點就是聲音的傳播速度以及聲音在不同媒介之間的傳播速度。學生如果在考試中遇見這一部分知識，最多也就是做一道依據聲音傳播速度測算兩地距離的計算題。而這部分的內容非常簡單，所以教師就可以不選擇采用合作學習的方法進行教學。而對比較難的電學和力學，教師應當開展合作學習的教學方法，讓學生把其中的重點和難點進行充分討論。依據內容決定是否采用分組合作學習這一點是非常重要的。

二、依據學生基本情況指導合作學習

在當下階段的初中教學中，合作學習最主要的表現形式就是劃分學習小組。每個小組成員在聽課過程中都可以把自己對知識點的理解和其他小組成員交流，最終實現小組各成員的綜合進步。于是，在此過程中一個問題就非常重要了，那就是學習小組應當如何劃分呢？依照學生的意思來看，他們更愿意和那些與自己關系好的同學為一組。從教師的角度出發，更傾向于前后桌之間組成一組。其實這兩種劃分方式都帶有一定局限性，這并不能保障每個小組成員之間處在一個相對均衡的狀態以及各個小組之間不會存在巨大差距。如果學習好的同學為一組，學習不理想的同學為另一組。這樣的合作學習方法只會給教師帶來教學壓力而不是教學效率。所以在劃分合作學習小組方面教師必須要認真考慮。我們不妨就以學習成績為劃分指標吧，假設全班共有36名同學，教師按照6人一組的劃分標準，把全班劃分為6組。在此過程中，教師必須要保障各個學習小組之間的均衡性，不可以把前6名的學生劃分為一組，更不可以把后6名的學生劃分為另一組。而是要在每個組內都存在學習好的學生，學習中等的學生和學習不理想的學生。這種劃分方式不僅可以實現各個小組劃分的均衡，同時也避免了學生家長認為教師劃分學習小組是在執行教學歧視的情況。在小組劃分完畢后，教師對待每個小組以及各小組成員也要一視同仁，既不能重點照顧第一名所在的小組，更不能完全忽視后進生所在小組提出的學習問題和意見。

三、培養學生形成良好的求學品質

指導學生合作學習旨在通過加強學生之間的交流增強學生對書本知識的理解和認識。但是由于在劃分小組方面沒有把學生之間關系的親疏作為重要參考依據，所以就會出現小組內部各成員之間并不熟悉的局面。而對那些相對陌生的同學，彼此之間能否真正做到毫無保留的交流呢？這一點需要提出質疑。所以教師也要充分注重培養學生形成良好的求學品質。教師可以提出獎勵措施并嚴格落實。例如某個小組內A同學物理學習基礎較差，在涉及滑動變阻器部分的計算題時總是一頭霧水，而在此時B同學總是非常主動的幫助他。當發現這一行為后，教師要對B同學進行褒獎贊揚，把他的先進事跡在全班范圍傳播。通過這種方式逐步塑造優良的合作學習文化，培養學生無私奉獻樂于助人的優秀品質。這也是合作學習模式的精髓，如果學生不具備無私奉獻的品質，那么教師劃分的學習小組再合理也無濟于事。

四、結語

當下階段的教育事業掀起了合作學習模式熱潮，諸多教師把這種模式引用到教學中也取得了非常理想的成績。但是作為一名教育者，不僅要知其然，還要知其所以然。深刻解讀合作學習的適用條件并合理劃分合作學習小組，是保障合作學習模式正確發揮其效用的根本前提。

參考文獻：

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