基于智慧分享的學習共同體在初中課堂的有效建設

馮仁茂

摘 要：基于智慧分享的學習共同體，與初中教師構建高效課堂的目標具有一致性，以相互學習、相互協作的理念為主，通過相互分享學習智慧的方式，為初中學生學習構建輕松良好的學習氛圍。以智慧分享為依據，正確開展初中課堂有效建設工作，是現階段初中教師教學的主要任務。

關鍵詞：智慧分享;學習共同體;初中教育

引言

在教育制度不斷變革的背景下，要求初中教師在實際構建高效課堂的教學過程中，始終都要堅持“以人為本”的教育理念，積極鼓勵學生與教師積極溝通，在學習期間團結協作，對學習問題進行深入探究等。本文從學習共同體的概念入手，展開闡述，針對基于智慧分享在學習共同體的作用下，初中教師如何正確開展初中課堂有效建設工作進行深入探討。

一、學習共同體的概念

學習共同體是以共同學習的興趣和學習需求為基礎，通過平等開放的學習環境來營造輕松互助的學習情境，運用溝通式的交互學習方式來達到預期學習目標。各大初中教師以智慧分享為依據，要求專家、教師、學生共同圍繞相同的主題內容，在相同的學習環境下，通過積極參與活動、協作、反思以及會話等多種形式，構建一個具有獨特性文化氛圍的動態結構。學習共同體的成員們積極在學習期間，相互交流、相互分享學習資源，經過共同的努力與探討，共同完成學習任務。

二、基于智慧分享的學習共同體在初中課堂的有效建設舉措

（一）發揮集體智慧，構建學習共同體目標

在實際形成以智慧分享為依據的學習共同體之前，就要注重考慮學生學習的背景、學習需求、學習興趣等多項因素，將其作為重要構建前提條件，保證學習共同體構建的有效性。以智慧分享為依據的學習共同體，能夠有效激發學生共同體成員積極參加相關活動，在積極主動分享自身學習經驗的同時，能夠真正體驗集體學習智慧，為學習活動賦予真正的行動意義，進而幫助初中教師正確開展課堂建設工作[1]。學習共同體的目標，能夠幫助學生逐步走近自身制定的學習目標，引導學生積極主動的加入其中，與其他學生積極溝通，針對同一學習內容進行全面探討，這樣不僅能夠分享自身學習智慧，同時也能學習其他同學優秀的學習品質等。

（二）互教互學，構建民主平等的學習課堂

尊重個人學習經驗與個體差異，是基于智慧分享構建學習共同體的本質要求，同時也是民主平等內涵的具體表現。民主平等理念并不是指教師和學生所擁有的知識量是平等的，而是要求初中教師在實際開展課堂有效建設工作期間，教師能夠真正認識到學生個人的真正價值，尊重學生，保證學生在學習共同體平臺上進行學習時具有相應的權利和尊嚴。這就要求教師準確認識學習共同體具體內涵，尊重學生在情感、思想觀念、個人經驗以及個體差異。比方說，學生在發言時，教師與學生用眼神進行溝通，適當的點點頭，在學生回答完問題之后，加入總結語“我明白你的意思、你說的有道理”等語句。

基于此，初中教師有責任構建民主、平等、智慧共享的課堂，教師與學生真正做到互相幫助、互相教學、互相引導，通過這樣的方式潛移默化的引導學生積極主動學習，進而為教師構建高效課堂提供幫助。傳統教學模式也同樣強調小組學習和互幫互助，但是學生過于依賴教師，使教師占據主導地位。而以智慧分享為依據的學習共同體，是由教師提出問題，小組內的每一位學生都要積極表達自身想法，相互質疑、相互幫助、相互引導。

（三）運用互聯網技術，創新學習共同體教學模式

我國互聯網技術水平不斷提升，無論是在學生學習，還是在教師教學過程中都具有重要的幫助作用[2]。初中教師為真正做到以智慧分享為基礎，構建新型的學習共同體平臺，在充分運用互聯網技術，不斷豐富教學資源，進而最大程度上彌補初中院校培訓工作不足的缺陷。學生和教師通過在網絡上相互進行學習，能夠為學生和教師提供更為寬廣和自由的學習空間。基于智慧分享的學習共同體成員能夠被互聯網充分吸引，定期到網絡上進行學習和交流，對同一問題進行集中探討，每個學生和教師積極分享自身學習智慧，有助于全面提升學習以及研究成果的準確性。

比方說：以初中教師在通過運用互聯網構建學習共同體為例，初中教師每周都要到網絡上了解最新資訊，為學習共同體成員確定明確的研究主題和活動目標。如：初中教師在網絡上了解到班級管理、課堂教學以及師生共同成長等方面的內容，為學生和教師分享學習明確方向。又如初中語文教師講解《我的第一本書》這一知識內容時，要求學生提前在網絡上做好預習，詳細了解作者牛漢創作時的背景以及思想感情，教師認真負責檢查與學生共同學習，構建每一位學生學習檔案，同時還要記錄教師自身實踐教學狀態，在保證每一個學生高效學習的基礎上，準確落實智慧分享以及相互促進的教學要求。

結束語：

初中教師在實際構建有效課堂的過程中，以智慧分享為依據，積極構建學習共同體，是初中教育的必然要求。初中教師在實際構建高效課堂的過程中，建立學習共同體來分享集體智慧，進而使每一位學生都能不斷的完善自己，其對于初中教師構建高效課堂具有重要幫助。

參考文獻：

[1]牛應林，鄺娉.基于項目研修共同體的教師專業發展模式實踐研究——以廣州市第四十一中學“至善之師”建設項目為例[J].廣東教育（高中版），2019（Z1）.

[2]洪飛燕.發揮學生主體性，提高課堂效益——基于“學習共同體”的學生主體地位[J].文理導航，2019（3）：5-5.