小組合作學習在小學語文課堂教學中的實踐研究

韋敏

摘 要：現如今，我國的教育在不斷的改革，傳統教學方式在一定程度上存在滯后性，難以滿足新背景下學生學習的需求，而伴隨著新課改的推行和素質教育的深入，新型學習方式作為教學的支撐力量也應運而生。

關鍵詞：小組合作;學習;小學語文;課堂教學

眾所周知，語文作為一門兼具工具性與人文性的學科，對學生聽、說、讀、寫等各方面能力的培養具有至關重要的作用，而小學是學生校園生活的奠基階段，小學語文學習的效果將對學生產生持續影響，小學語文教學質量不容忽視。針對小學生的發展特點，小組合作學習在小學語文教學中的應用范圍越來越廣并取得一定效果。

引言

小學語文是小學生在校學習的主要課程之一，它對于培養學生的語言表達能力、提升學生的文字認知能力作用匪淺，雖然在很多教師的小學語文課堂上也融入了一些新型的教學方法，比如我們下面要談及的合作學習教學法，但其教學互動模式并沒有發生根本性的轉變，教學思路也延續其固有的方向，對于學生語文素養的優化作用不大。[1]

一、充分備課，設計合理

雖然上文說到，小組合作學習是課堂教學中經常會運用到的教學方法之一，但是并不是所有內容都適合用小組合作來教學。因此，教師必須要充分備課，合理選擇教學方法。首先，教師要從教學內容出發，明確本節課內容是否可以運用小組合作來進行教學。小組合作學習的內容，一般都是具有探討性或者需要分工合作完成的。因此，教師在研究教學內容的時候要關注其中是否有需要小組合作的部分。如果沒有實際性需要一起合作探討的內容，教師應該靈活變換教學方法，而不是非小組合作不可。其次，教師要從教學時間出發，明確小組合作學習需要花費的時間。在教學過程中，有的時候會出現教師因太投入課堂而忘記時間的情況。因此，在小組合作的過程中教師一定要嚴格把控時間。如果小組合作學習的時間過短，學生還沒有討論結束就被終止，討論沒法達到預期的效果，學生對問題的理解也會相對較差。而如果小組合作學習時間過長，就會出現學生利用討論時間閑談的現象，討論效果也會大打折扣，白白浪費課堂時間。所以，教師在備課的時候需要預設小組合作學習的時間，以及出現意外情況應該如何應對的策略。最后，教師要從學生的學情出發，根據學生的學習能力為學生設置合理的小組合作的問題，以達到學生更好地掌握課堂重難點，培養學生交流、團隊合作的能力，激發學生的思維的效果。[2]

二、合理分組，各有分工

為了使小組合作學習的效果達到預期的效果，充分的課前備課只是基礎。更重要的是合理地劃分合作小組，讓組內成員都有事情可做。這就要求教師，首先必須要充分了解班級里每一位學生的學習情況，以及他們的學習能力。除了關注學生平時的語文成績，教師更應該關注的是學生課堂上的表現。因此，教師在每次課上都應該認真觀察每一位學生，平等地對他們，做到真實有效地了解他們。其次，在了解每一位學生學情的情況下，在劃分合作小組的時候盡量做到組內有優秀學生、中等學生，也有后進生。這樣在討論的過程中，才能碰撞出不同的思維火花。而且，組內的優秀生可以帶動中等生和后進生學習，達到共同進步的目的。如果一個組內都是水平差不多的學生，比如都是中等或者中等偏下的學生，會大大降低討論的效果。最后，教師可以讓組員自行決定各自的分工。這樣不僅讓每一位成員都有自主選擇權，有利于成員之間的交流，加強合作的力度，而且可以充分調動學生的主動性，讓每一位學生都參與到小組討論中。[3]

三、發揮好教師的引導作用，促進學生積極參與

在教學過程中，教師最重要的職責就是引導。教師要注重引導學生積極主動地開展自主學習，并在自主學習過程中保障學生學習的有效性。在合作學習中，教師的引導作用顯得尤為重要。教師一方面要激發學生的學習熱情、學習主動性，另一方面要引導學生在正確的方向上學習，并在學習過程中潛移默化地滲透恰當的學習方法。

四、全面分析課程內容，合理設置合作學習內容

合作學習并不適用于所有內容的學習，所以對于合作學習的內容，教師要進行慎重的選擇，這樣既可以體現活動效率，又可以起到提高能力的作用。教師可以根據課文的重難點、學生的疑點，有選擇性、有針對性地設計小組合作的內容。同時，要合理設計教學討論的內容，既不能太難，導致只有個別學生參與，也不能太容易，否則討論學習沒有意義。

五、以長效為目標，篩選合作內容

合作學習在小學語文教學中的應用越來越廣泛，但仍有部分教師存在誤區，認為只要有討論環節，即為小組合作，久而久之使小組合作成了“走過場”，一味迎合課程標準的需要，卻違反了這一模式運用的初衷。需要明確的是，小組合作學習并非活躍課堂氣氛的一個工具，它是學生發揮主動性、自主性的依托，教師要把長效作為合作學習運用的目標，科學設計問題，精心篩選學習內容。首先，為發揮小組合作學習的高效與高能，教師要進行長期的熏陶和培訓，形成長效機制，對小組成員進行分類培訓，引導學生各抒己見，發揮所長。教師要履職盡責，給予學生適當的指導，使學生養成良好的學習習慣，對學生出現的懶散現象，要及時的介入并糾正。其次，學習內容影響著學習成效，因此，教師要科學的設計問題，注意問題的層次性。教師要注意問題的難度，避免虛無縹緲的無效提問，防止學生出現“摸不著頭腦”的現象。問題應該難度適中，具有針對性和具體性，如果問題過于簡單，在課本中就能找到答案，合作學習也就失去了其必要性，問題過于復雜又會挫傷學生的學習積極性。對此，教師設置的應是學生通過思考和交流就能解疑答惑的問題。

結語

總之，在小學語文的教學中很多教師都采用合作教學的方法來活化課堂氣氛、優化課堂教學效果，在使用這一方法時要注意合作方法和目標的確定，在課堂上強化學生的主體地位，使學生們在合作學習、小組討論中有序、高效地思考，真正動腦筋去消化教師在語文課堂上傳授的知識。

參考文獻：

[1]王利峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].中國校外教育，2014（S2）：304.

[2]鄭秀文.淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].亞太教育，2015（36）：27+16.

[3]張志軍.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（31）：69-70.

[4]葛忠杰.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].亞太教育，2015（35）：171.