許繼忠
[摘 要]小學寫作教學是一門基于學生經驗、通過學生經驗和為著學生經驗的課程,既需要基于已有的寫作經驗,建構當下的寫作經驗,又需要借力公共經驗,超越已有經驗,建構指向未來的寫作經驗。其內涵有三,首先,寫作是一門基于學生已有寫作經驗的課程;其次,寫作學習是改造已有經驗使其優化的過程;最后,寫作學習的目的是建構優質的、可供遷移的寫作經驗。要達成這一目的必須注重寫作知識、寫作學習與寫作活動的統整和融合,從而形成一種“活”的寫作經驗。
[關鍵詞]經驗寫作;寫作經驗;寫作教學
[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2020)34-0092-02
小學寫作教學是一門基于學生經驗、通過學生經驗和為著學生經驗的課程,既需要基于已有的寫作經驗,建構當下的寫作經驗,又需要借力公共經驗,超越已有經驗,建構指向未來的寫作經驗。其內涵有三,首先,寫作是一門基于學生已有寫作經驗的課程;其次,寫作學習是改造已有經驗使其優化的過程;最后,寫作學習的目的是建構優質的、可供遷移的寫作經驗。
怎樣才能達成這一目的?筆者以為,必須注重寫作知識、寫作學習與寫作活動的統整和融合,從而形成一種“活”的寫作經驗。
一、經驗寫作知識觀
首先是知識觀的問題。在某種程度上,知識觀決定著知識問題,而知識問題是構成課程問題的基礎,因此,知識觀決定著課程,決定著教學。寫作教學,首先要解決知識觀問題。
表征主義把知識看作是靜態的,客觀的,封閉的,僵死的,一成不變的?!?br>