關(guān)于農(nóng)村初中體育教學(xué)發(fā)展制約因素研究

曹健

摘 要：由于受農(nóng)村地區(qū)教育客觀條件制約，農(nóng)村初中體育教學(xué)發(fā)展受阻，直接影響到初中生綜合素質(zhì)的提升。就農(nóng)村初中體育教學(xué)發(fā)展制約因素進行了分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);初中體育;教學(xué)質(zhì)量;制約因素

農(nóng)村初中體育課程教學(xué)時，為有效提升教學(xué)質(zhì)量與效果，教師需分析體育教學(xué)客觀制約因素，并開展特色體育教學(xué)路徑，逐漸提升學(xué)生體育綜合學(xué)習(xí)能力。

一、制約因素

通過對農(nóng)村初中體育教學(xué)現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)很多客觀制約因素直接影響到初中體育教學(xué)質(zhì)量的提升。筆者對客觀制約因素進行細(xì)化分析，闡述了影響農(nóng)村初中體育教學(xué)質(zhì)量的根本原因，相關(guān)論述如下。

1.師資力量缺乏

師資力量缺乏是主要制約因素之一，一所農(nóng)村初中學(xué)校配置的專業(yè)體育教師屈指可數(shù)，而很多學(xué)生的體育課，則由其他文化課教師兼任。由于兼任教師并不具備專業(yè)的體育教學(xué)技能，因此無法給予學(xué)生科學(xué)規(guī)范的體育指導(dǎo)，導(dǎo)致初中生體育綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量停滯不前。為很好地突破制約因素，提高體育教學(xué)質(zhì)量，必須對師資團隊進行一定建設(shè)，增強體育師資力量[1]。

2.教學(xué)模式單一

農(nóng)村地區(qū)初中體育教師開展體育教學(xué)引導(dǎo)時，并未積極響應(yīng)素質(zhì)教育改革方針，對體育教學(xué)模式與理念進行有效改革創(chuàng)新，而是秉持傳統(tǒng)體育教學(xué)思想，開展單一不變的體育教學(xué)模式。如教師引導(dǎo)學(xué)生跑操、拉伸、做廣播體操。由于教師未進行科學(xué)有效的教學(xué)活動創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生無法積極主動地參與到體育鍛煉活動中。教師對學(xué)生監(jiān)督時，學(xué)生被動開展體育鍛煉活動，一旦沒有教師監(jiān)督時，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀態(tài)會很快消失，導(dǎo)致學(xué)生體育綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量始終無法得到很好的提升。

3.學(xué)生興趣低

學(xué)生興趣低，也直接制約了體育教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生體育鍛煉興趣低，源自多方面因素，如教學(xué)方式枯燥、學(xué)生沒有鍛煉習(xí)慣、主觀意識不強、缺乏鍛煉自主性等。由于學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，學(xué)生開展任何一項體育鍛煉活動時，都是處于被動參與狀態(tài)，無法達到很好的體育教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生綜合體質(zhì)逐漸下降。

4.體育器材缺乏

由于農(nóng)村初中學(xué)校的教育經(jīng)費有限，無法為學(xué)生購買足夠的體育訓(xùn)練器材，學(xué)生使用的體育器材大多數(shù)都很破舊，且體育器材不能滿足實際體育課程教學(xué)需求。當(dāng)教師開展體育課程教學(xué)引導(dǎo)時，由于沒有具體體育器材的支持，教師只能開展理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)該體育課程項目時，停留于理論掌握層面，并沒有很好地實踐操練。體育器材不足，還導(dǎo)致部分學(xué)生無法開展體育活動，因為器材不足而學(xué)生人數(shù)較多，當(dāng)學(xué)生開展體育鍛煉時，體育器材則被“一掃而光”，部分學(xué)生由于沒有獲得體育器材，則無法開展有效的體育鍛煉[2]。

5.校方不夠重視

盡管我國已開展素質(zhì)教育改革，但是在部分農(nóng)村地區(qū)仍舊以成績作為教育核心目標(biāo)。在“唯成績論”的教學(xué)原則下，教學(xué)工作都以文化課為重點，美術(shù)課、音樂課、體育課則處于弱化狀態(tài)。同時校方對體育教學(xué)工作的不夠重視，導(dǎo)致體育課被其他文化課頻繁占用，學(xué)生體育學(xué)習(xí)時間不斷被壓縮，原本僅有的體育教學(xué)時間被占用后，學(xué)生參加體育教學(xué)活動的時間寥寥無幾。初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)時間無法得到有效保證，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)、體育鍛煉意識、競技思維都未得到很好培養(yǎng)，間接影響到學(xué)生今后的體育學(xué)習(xí)綜合效果。

6.課程編制混亂

體育課程必須基于初中生身心成長規(guī)律，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_展體育教學(xué)引導(dǎo)，循序漸進地啟蒙學(xué)生體質(zhì)潛能，開發(fā)學(xué)生體育潛力，提高學(xué)生體育綜合學(xué)習(xí)實力，培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)。但在農(nóng)村地區(qū)初中體育課程編制存在一定的混亂，主要表現(xiàn)為體育教學(xué)課程與學(xué)生實際身心成長規(guī)律不相符，導(dǎo)致學(xué)生無法基于體育課程的學(xué)習(xí)，提高自身的綜合體質(zhì)。

二、教學(xué)路徑

上文筆者就制約農(nóng)村初中體育教學(xué)質(zhì)量提高的因素進行簡要分析，基于分析要點提出以下體育教學(xué)改革教學(xué)路徑，以改變農(nóng)村初中體育教學(xué)困境，釋放出體育教學(xué)潛力，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)效率。

第一，給予學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的體育思想得到充分發(fā)揮，學(xué)生自行組織體育比賽、體育活動、體育游戲，以開發(fā)學(xué)生的體育思維潛力，促進學(xué)生體育綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

第二，打造特色體育教學(xué)模式，農(nóng)村地區(qū)體育教育專項經(jīng)費不足，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用農(nóng)村地區(qū)的剩余資源，將其改造為體育教學(xué)工具，以增強學(xué)生的實踐動手能力，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣與潛力。

第三，強化體育課程教學(xué)的主體性，保證體育教學(xué)課時的完整性，按時為學(xué)生開展體育教學(xué)活動，合理創(chuàng)新改革教學(xué)模式，釋放學(xué)生體育潛力，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

由于農(nóng)村地區(qū)初中體育教學(xué)工作開展的特殊性，教師需客觀認(rèn)知部分制約因素，對體育教學(xué)進行多元化創(chuàng)新改革，為學(xué)生打造特色的體育課程，提高整體教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生體育綜合實力的提升。

參考文獻：

[1]高亮，李隆.精準(zhǔn)脫貧背景下河南省國家級貧困縣初中體育教師及體育場地現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].運動，2018（1）：49-51.

[2]楊丹丹.農(nóng)村初中體育教學(xué)的制約因素與合理應(yīng)對方式探討[J].課程教育研究，2017（44）：193-194.

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