讀寫結(jié)合模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探索

摘 要：在初中語文教學(xué)中，很多教師都會存在一個煩惱，就是如何提升學(xué)生的作文水平，使學(xué)生在寫作文的過程中知道寫什么、怎么寫、為什么而寫。因此很多教師嘗試了不同的教學(xué)方法，所取得的效果微乎其微，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，將讀寫結(jié)合模式進行闡述，提出具體的策略解決問題。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);寫作;讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合就是在教學(xué)過程中利用閱讀促進寫作，因此這種教育方式存在兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，首先是進行充足的閱讀，其次是對閱讀的內(nèi)容進行仿寫，最后實現(xiàn)以讀促寫。但是目前以應(yīng)試教育為主，很多學(xué)生在寫作過程中雖然能夠做到以讀促寫，但是寫的內(nèi)容空洞，是為了寫作而寫作，無法達到課程標準中所要求的寫作水平，因此在使用讀寫結(jié)合模式進行教學(xué)之前，教師應(yīng)當充分了解學(xué)生寫作時出現(xiàn)的難題，以便更好地進行寫作上的指導(dǎo)。

一、初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)存困境的原因分析

1.應(yīng)試教育模式的影響

在應(yīng)試教育模式下，寫作成了語文考試中占分數(shù)比重較大的試題，通常能夠占到試卷分數(shù)的三分之一，因此作文寫作成了應(yīng)試教育最關(guān)注的領(lǐng)域。在平時的課程中，教師會根據(jù)評分標準對學(xué)生和寫作能力進行專業(yè)的培訓(xùn)，以便能夠讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成一篇符合評分標準的寫作。在這種訓(xùn)練過程當中，學(xué)生對寫作的熱情被消磨殆盡，對于寫作中要表達出的真情實感也被抹殺，只能在作文中無病呻吟。

2.現(xiàn)行教材編制的影響

通過筆者對現(xiàn)行教材編制的分析，教材是以一個單元為主題進行編制的，在內(nèi)容上符合每個年級學(xué)生的心理特點，但是它有重內(nèi)容而輕形式的導(dǎo)向，在閱讀優(yōu)秀文章的過程中，要求學(xué)生能夠通過讀一篇而讀懂這一類，能夠讓學(xué)生在閱讀優(yōu)秀文章的同時，學(xué)會其中的表達方法，并盡可能地應(yīng)用到自己的文章寫作當中，而現(xiàn)行的教材編制顯然忽視了這一點。

3.教師教學(xué)觀的影響

受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中是以分數(shù)為導(dǎo)向的，要讓學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)寫出一篇符合評分標準的、能夠獲得高分的習作，因此教師的教學(xué)觀就是以分數(shù)為導(dǎo)向、以學(xué)生成績?yōu)槟康牡慕虒W(xué)。教師的這種教學(xué)觀抹殺了學(xué)生對寫作的熱愛，壓制了學(xué)生在寫作中表達真情實感的訴求，導(dǎo)致了現(xiàn)在的語文寫作重形式而輕情感，使得學(xué)生無法真正地感受到寫作的樂趣。

二、利用讀寫結(jié)合促進學(xué)生寫作的策略

1.按作文知識與能力要素進行分項訓(xùn)練

在實際的教學(xué)過程中，通過閱讀促進寫作的方式有很多種，而最常用的方式就是對學(xué)生閱讀的文章進行縮寫、補寫、續(xù)寫和擴寫，同時還有仿寫、改寫等。這些寫作方式都能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中盡可能地理解文章中的意思，理解其中所表達的真情實感，去注意作者在描寫的過程中所使用的表達手法和寫作手法，從而對提高學(xué)生的寫作能力具有極大的促進作用。教師在實際的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生從仿材料、仿結(jié)構(gòu)、仿表達方式、仿寫作手法等角度入手，讓學(xué)生從寫作的不同方面加強，從而提高學(xué)生的寫作能力。

2.按寫作過程進行綜合訓(xùn)練

當學(xué)生完成了各種分項訓(xùn)練后，教師要注重對學(xué)生進行綜合訓(xùn)練。所謂綜合訓(xùn)練就是要求學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習到的表達方式、寫作結(jié)構(gòu)、寫作手法等，去構(gòu)思一篇屬于自己的作文，并用生動的語言去描寫出來，在文章中充分表達自己的真情實感。在這樣的訓(xùn)練當中，學(xué)生寫作的目標不再是以考試為主，而是真正的以提升自己的寫作能力為主，這就使得學(xué)生在寫作的過程中沒有任何的負擔，能夠?qū)⒆约旱乃妓氤浞直磉_出來，從而能夠讓學(xué)生體會到寫作的樂趣。

3.結(jié)合優(yōu)秀文章進行作文評比

當學(xué)生完成綜合訓(xùn)練后，學(xué)生的寫作肯定會有已經(jīng)閱讀過的文章的痕跡，因此教師在組織學(xué)生進行作文評比的時候，可以讓學(xué)生用自己的作文和自己閱讀的文章進行對比，分別從語言、描寫、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)等多個方面進行評比，讓學(xué)生自己了解在作文寫作的過程中自己所擅長的表達方式，同時也要了解自己所欠缺的方面。

4.注重平時的閱讀積累

雖然學(xué)生能夠通過一篇或者幾篇優(yōu)秀的文章，在仿寫的過程中提高自己的寫作能力，但是寫作的過程是一個厚積薄發(fā)的過程，在以讀促寫的過程中，閱讀是非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行大量的閱讀，不僅僅包括課內(nèi)閱讀，還要讓學(xué)生去涉獵大量的課外閱讀，以便能夠讓學(xué)生在寫作的時候做到厚積薄發(fā)，能夠游刃有余地應(yīng)對寫作。

綜上所述，教師在進行讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，首先應(yīng)該了解造成學(xué)生寫作困難的原因，并根據(jù)這些原因制定相關(guān)的教學(xué)策略，在實行以讀促寫的教學(xué)過程中，應(yīng)當讓學(xué)生進行大量的閱讀，并根據(jù)閱讀的材料進行大量的仿寫。同時教師應(yīng)當盡量減少對學(xué)生寫作方面的限制，要讓學(xué)生能夠表達自己的真情實感，讓學(xué)生真正熱愛寫作，從而真正提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

[1]郭修榮.漫談初中語文閱讀教學(xué)的有效性提問：以人教版七年級課文《秋天的懷念》為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（1）.

[2]張霖.對初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的思考[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（11）.

作者簡介：董文輝，出生年月：1966.06，性別：男，民族：漢，籍貫：甘肅和政，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)高級教師，研究方向：初中語文。

編輯 謝尾合