小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)研學(xué)實(shí)施策略分析

林竟彥

摘 要：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)研學(xué)模式的應(yīng)用，要注重突出小學(xué)生的主體地位，使小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思考能力。注重對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行把握，探討了研學(xué)實(shí)施策略，以促進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)效果及質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng);研學(xué);實(shí)施策略

一、轉(zhuǎn)變認(rèn)知理念，突出研學(xué)關(guān)鍵

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)要注重對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)小學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)中，突出小學(xué)生的主體地位，以提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。這一過程中，利用研學(xué)模式，把握教育教學(xué)發(fā)展的新形勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考[1]。教師在研學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色，科學(xué)、合理地安排活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生完成活動(dòng)任務(wù)的過程做好監(jiān)控和評(píng)價(jià)，以解決學(xué)生遇到的困難和出現(xiàn)的問題。

例如研學(xué)活動(dòng)開展過程中，把握研學(xué)的主題，使綜合實(shí)踐活動(dòng)得到針對(duì)性的設(shè)計(jì)，能夠?yàn)樾W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)提供廣闊的空間，更加有效地提升小學(xué)生的思維活性。這一過程中，教師圍繞研學(xué)主題選擇活動(dòng)地點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，對(duì)大自然進(jìn)行觀察，并以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。此外，研學(xué)活動(dòng)開展過程中，為了開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開深入學(xué)習(xí)及思考，注重為學(xué)生構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)平臺(tái)，并突出操作性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

二、加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，把握研學(xué)方法

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)研學(xué)策略的把握及應(yīng)用，要注重立足于研學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，突出研究和學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，如何將研學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行緊密結(jié)合，使學(xué)生自主思考和研究，成為教師組織教學(xué)中必須把握的一個(gè)關(guān)鍵性問題。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展主題活動(dòng)過程中，應(yīng)考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，尤其是小學(xué)生思維發(fā)展水平尚未成熟，對(duì)問題的思考存在一定的局限性，分析問題往往局限于表面，難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)及思考[2]。針對(duì)這一情況，教師在開展研學(xué)指導(dǎo)過程中，就需要向?qū)W生傳授研學(xué)方法，使學(xué)生明確研學(xué)的方向，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)和理解。例如，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開展過程中，可以結(jié)合團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式，使研學(xué)活動(dòng)得到有效開展，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研學(xué)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)散學(xué)生思維。通過集思廣益，使學(xué)生能夠深入地學(xué)習(xí)與思考?；趫F(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)視角下的研學(xué)活動(dòng)開展，注重把握學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行表述，以推進(jìn)研學(xué)活動(dòng)的有效開展。研學(xué)活動(dòng)開展要把握“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)做好把握，使團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的分工更具針對(duì)性，以提升學(xué)習(xí)效果。

三、強(qiáng)化活動(dòng)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)要把握活動(dòng)的“實(shí)踐性”和“綜合性”特點(diǎn)，從而借助研學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)及思考興趣，引導(dǎo)小學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，并在動(dòng)手動(dòng)腦中對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)及理解[3]。例如，結(jié)合當(dāng)前比較熱門的環(huán)保問題，開展“垃圾分類處理”這一主題活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)家庭中的垃圾分類情況進(jìn)行調(diào)查。在這一活動(dòng)過程中，學(xué)生進(jìn)行分組討論，就“如何對(duì)家庭中的生活垃圾進(jìn)行分類處理？”這一問題進(jìn)行思考和討論。學(xué)生通過研學(xué)，對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)：（1）家庭垃圾是如何處理的？（2）家庭垃圾應(yīng)該如何分類？（3）家庭垃圾是否可以發(fā)揮效用？確定研究問題后，學(xué)生進(jìn)行問題的探究，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，尋求研究的成果，及時(shí)對(duì)成果進(jìn)行歸納和整理。在課堂中，就家庭垃圾的分類處理進(jìn)行辯論。在研學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并做好調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，在課堂中進(jìn)行探討和分析。教師結(jié)合學(xué)生的反饋情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)及評(píng)價(jià)，并結(jié)合“垃圾分類處理”方法進(jìn)行指引，讓小學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使小學(xué)生得到良好的學(xué)習(xí)及活動(dòng)體驗(yàn)。這樣一來，充分尊重小學(xué)生的主體地位，帶給小學(xué)生更好的情感體驗(yàn)，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力得到有效的提升。

結(jié)合上述分析來看，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，要以學(xué)生為主體，考慮到小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，使研學(xué)活動(dòng)開展更具針對(duì)性，以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及動(dòng)手能力。研學(xué)與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)生的實(shí)踐性和體驗(yàn)感，在實(shí)踐體驗(yàn)和創(chuàng)造中進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的快樂，使研學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)成長及發(fā)展中得到有效滲透及應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]殷慧.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的差異教學(xué)研究[J].課程教育研究，2019（52）：75.

編輯 趙飛飛