小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)探究

方舜云

摘 要：基于分析小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)，首先分析出通過(guò)語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣;設(shè)置閱讀任務(wù)，合作學(xué)習(xí)研究;傳授閱讀技巧，培養(yǎng)自讀能力三種指導(dǎo)策略，來(lái)保障閱讀教學(xué)的質(zhì)量。最后分析出小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平和理解能力。

關(guān)鍵詞：三年級(jí);語(yǔ)文閱讀;教學(xué)指導(dǎo)

閱讀，作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要模塊，貫穿在教學(xué)之中。可以說(shuō)，閱讀是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要內(nèi)容，三年級(jí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，該年齡的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知。因此，語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，嘗試與作者產(chǎn)生共鳴，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步理解和體會(huì)文章內(nèi)容和思想情感。同時(shí)，語(yǔ)文教師為學(xué)生傳授閱讀技巧，能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率，并有助于學(xué)生在閱讀中獲取豐富的文化知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，極容易對(duì)新鮮的事物感興趣。因此，在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，教師要以學(xué)生的興趣喜好為入手點(diǎn)，根據(jù)閱讀內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，營(yíng)造出濃郁的讀書氛圍，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境之中走進(jìn)文本之中，去感悟其中蘊(yùn)藏的思想感情和人生哲理，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升[1]。

例如在部編版《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生了解小興安嶺的物產(chǎn)豐富，感受其美麗的景色，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)情感。因此，語(yǔ)文教師就可以借助多媒體，為學(xué)生展現(xiàn)小興安嶺的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小興安嶺的世界之中，讓學(xué)生直觀地領(lǐng)略小興安嶺的美景。此時(shí)，語(yǔ)文教師就可以提問(wèn)學(xué)生：“小興安嶺春天的景色是什么樣的呢？”讓學(xué)生主動(dòng)閱讀課文尋找答案，同時(shí)為學(xué)生播放輕音樂(lè)，促使學(xué)生能夠邊讀邊想象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與印象，提高學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)置閱讀任務(wù)，合作學(xué)習(xí)研究

在新課改的今天，語(yǔ)文教師要意識(shí)到學(xué)生是主體。因此，在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，組織學(xué)生以小組合作的形式展開學(xué)習(xí)和探討，為學(xué)生提供充足的討論和探究時(shí)間，促使學(xué)生共同努力去解決問(wèn)題。這樣學(xué)生在小組內(nèi)就可以互相交流自己的想法，對(duì)問(wèn)題提出不同的觀點(diǎn)，有助于學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒他人的閱讀方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的閱讀信息共享和知識(shí)互補(bǔ)。

例如在部編版《宇宙的另一邊》教學(xué)中，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生理解文中的“我”大膽而神奇的想象，激發(fā)學(xué)生的合理想象能力，促使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察和追問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。因此，語(yǔ)文教師可以提問(wèn)學(xué)生：“宇宙的另一邊會(huì)有哪些秘密呢？”引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)互相討論和交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生之間比一比誰(shuí)的想法更奇妙和有趣。從而，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行總結(jié)，并嘗試模仿文中的句式，將這些秘密寫下來(lái)，有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。

三、傳授閱讀技巧，培養(yǎng)自讀能力

在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生基本具有一定的自學(xué)技能。因此，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生傳授一些閱讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生展開有效的閱讀，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果和質(zhì)量。第一，瀏覽閱讀法。主要針對(duì)篇幅較長(zhǎng)，且相對(duì)不重要的文章，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生略讀，只掌握文章的主要內(nèi)容和中心思想即可[3]。第二，精細(xì)閱讀法。主要對(duì)于篇幅較短，且質(zhì)量高的文章，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生仔細(xì)地品讀，深入文本去揣摩作者的想法和寫作思路，促使學(xué)生在閱讀中汲取知識(shí)。第三，思考閱讀法，由于閱讀并不是簡(jiǎn)單地看書和讀書，而是學(xué)生思維不斷發(fā)展和知識(shí)積累的過(guò)程，所以，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生在閱讀中去思考作者的寫作意圖和表達(dá)的含義，有助于學(xué)生形成深刻的理解，確保學(xué)生閱讀的高效，促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀做好鋪墊。

例如在部編版《蜜蜂》教學(xué)中，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生理解本節(jié)課的文章內(nèi)容，了解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。因此，語(yǔ)文教師就可以指導(dǎo)采用精細(xì)閱讀法，去品味語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，通過(guò)對(duì)文章的深入分析，感受法布爾的觀察和探索精神，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。從而，語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話去概括實(shí)驗(yàn)步驟，來(lái)考查學(xué)生的閱讀成果和學(xué)習(xí)情況。

綜上所述，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀水平和理解能力。語(yǔ)文教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，傳授給學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀汲取知識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有助于增加學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生今后的閱讀和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而開闊學(xué)生的文化視野，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁月金.用趣味任務(wù)突顯說(shuō)明文閱讀教學(xué)之美：以人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《太陽(yáng)》教學(xué)為例[J].廣西教育，2019（8）：51-53.

[2]劉志超.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)與小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的探究[J].考試周刊，2019（43）：48.

[3]葉冬月.小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2019（32）.

編輯 謝尾合