充分利用圖解，促進生命觀形成，發展學生核心素養

石艷玲

摘 要：從生物學事實出發，創設情境，分析圖解，由現象到本質，引導學生構建概念，形成穩態與平衡觀念及健康的生活理念，并能遷移到高考類似問題的解決中。

關鍵詞：圖解;生命觀;核心素養;穩態與平衡觀;復習教學

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》明確提出了生物學核心素養，凝練形成生命觀念、科學探究、科學思維和社會責任四個要素。生命觀念作為學科核心素養之首，以其內涵和要求出發指導課堂教學，形成影響學生十年甚至終生的想法或觀點，高度體現了生物學學科的育人價值。其中“穩態與平衡觀”作為生命觀念的重要內容，是生物學科必需要向學生滲透和詮釋的一個重要觀念。在核心素養背景下的高考命題中，穩態與平衡觀的生物學試題不可或缺。本文以“血糖的平衡與調節”復習教學為例，緊緊圍繞“穩態與平衡觀”的形成進行了一次探索與實踐。

一、教學過程

1.初步感受“穩態與平衡”

列舉下列事實或問題，激發學生原有的知識記憶：

血糖濃度可以影響胰島素和胰高血糖素的分泌量

（? ）

血液中胰島素增加可促進胰島B細胞分泌胰高血糖素（? ）

肝細胞可作為胰島素和胰高血糖素的靶細胞（? ）

糖類分解時可產生與必需氨基酸相對應的中間產物（? ）

在血糖調節過程中，胰島素和胰高血糖素相互拮抗，胰高血糖素和腎上腺素的關系表現為協同（? ）

體液調節是血糖調節的主要方式（? ）

下丘腦參與血糖平衡的調節，但是切除下丘腦的動物，依然具備血糖調節能力（? ）

糖尿病形成的原因可能是病人的胰島A細胞受損（? ）

通過對上述列舉事實的判斷，進一步加強學生對教材內容的記憶重現，同時為解決學生在答題過程中出現的語言表述問題，嘗試以教材重點內容挖空式填空的形式喚醒學生對基礎知識的回顧，使其初步了解血糖的來源和去路，以及血糖平衡調節中所涉及的相關激素，為構建血糖的平衡與調節模式圖打下基礎。

2.逐步構建平衡概念

從血糖的來源與去路角度分析健康人餐后血糖濃度變化曲線（如圖1），形成平衡概念。

設置的問題：

①早餐后，血糖濃度為什么升高？

②正常人的血糖含量經過短暫的升高后，為什么會降低？

③血糖是如何保持平衡狀態的？

通過討論，明確食物中的糖類是血糖的主要來源，血糖能保持動態平衡，源于血糖的來源和去路保持平衡（如圖2）。

3.探究血糖平衡的調節機制，構建模型

（1）胰島素、胰高血糖素的來源與生理作用，形成如下模式圖（如圖3）。

當血糖含量升高時，胰島B細胞分泌的胰島素增加，胰島素通過體液運輸作用于組織細胞，促進葡萄糖的氧化分解、合成糖原及轉化為脂肪、氨基酸，同時抑制肝糖原的分解和非糖物質的轉化，從而降低血糖含量;當血糖含量降低時，胰島A細胞分泌的胰高血糖素增加，通過促進肝糖原的分解和脂肪等非糖物質的轉化，使血糖含量升高。將圖2和圖3整合得到圖4。

（2）完善血糖平衡的調節過程。當血糖濃度升高或降低時，葡萄糖還可以作為信號分子刺激葡萄糖感受器，興奮經過傳入神經傳導至下丘腦的血糖調節中樞，并通過傳出神經作用于腎上腺、胰島A細胞和胰島B細胞，對血糖進行調節（如圖5）。

4.關注社會責任，提高核心素養

結合胰島素的調節機理（如圖6），推測兩類糖尿病的不同病因。分析糖尿病患者“三多一少”癥狀產生的機制（如圖7），并就糖尿病防治展開討論，引導學生養成健康的生活習慣。

二、教學反思

本文結合高考命題考查特點，在“血糖的平衡與調節”的復習教學中，強調教材回歸，是夯實基礎的一個教學策略;以生活情境為線索，引導學生層層深入構建血糖平衡的調節模型，由淺入深的教學設計符合學生對知識的認知規律，從穩態的分析到對于糖尿病“不穩”的討論，喚醒學生關注健康生活，再次回歸生活情境。

血糖平衡的調節中，正常人的血糖始終維持動態平衡，這是“穩態與平衡觀”的具體體現。系統中，某種物質含量的變化，都可以從“來源”和“去路”去分析，如，“體溫調節”“干重”“土壤中有機物含量”“暗反應中C3和C5含量”“生態系統中某種群數量”等問題，高考試題中不乏這方面的試題。解決這些問題都可以用血糖穩態模式加以應對。

參考文獻：

游亞平.基于進化與適應觀的“遺傳與環境”教學實踐[J].中學生物學，2019，35（7）：22

編輯 李建軍