語(yǔ)法知識(shí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的滲透與建構(gòu)

劉美

摘 要：英語(yǔ)語(yǔ)法是針對(duì)英語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言的語(yǔ)法進(jìn)行的研究。語(yǔ)法是組詞造句的規(guī)則，是有關(guān)句子成分結(jié)構(gòu)的知識(shí)。語(yǔ)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要位置，發(fā)揮著不可替代的作用。在新課改背景下，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)也有了新的要求。身為老師，應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)法教學(xué);身為學(xué)生，應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)吸收語(yǔ)法知識(shí)，從而提升英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法;小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué)

在新時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)教育中，語(yǔ)法知識(shí)的重要性與日俱增，以往專(zhuān)注單詞識(shí)記的教學(xué)思路對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)思維并無(wú)太大作用，與培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展的目標(biāo)也不符。但在目前國(guó)內(nèi)，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)開(kāi)展得不順利。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，如何高效地開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，如何使其滲透到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，如何解決這一矛盾，就成了當(dāng)前全體小學(xué)英語(yǔ)老師面臨的共同難題。

一、在情景教學(xué)中滲透語(yǔ)法知識(shí)

解決語(yǔ)法教學(xué)困難的首要問(wèn)題，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)的困難就會(huì)減弱。而情景教學(xué)無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生興趣的好方法。在課堂中，教師大可不必拘泥于書(shū)本，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的情景，配合多媒體的現(xiàn)代科技教學(xué)手段，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的多方面感受，增加教學(xué)趣味性，在趣味教學(xué)中逐漸傳授滲透語(yǔ)法知識(shí)，這樣學(xué)生一方面感受到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，另一方面加深了對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的理解。以外研版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)的Unit 3 Colours這一章為例，種類(lèi)繁多的顏色單詞對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以記憶的，更不了解這類(lèi)單詞的一些用法，而傳統(tǒng)的讀詞背詞模式不僅不會(huì)有很明顯的效果，甚至可能打擊學(xué)生的自信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理進(jìn)而自我懷疑。

此時(shí)教師可在多媒體屏幕上展示不同顏色的鉛筆，每一張圖下面標(biāo)注相應(yīng)的顏色單詞，同時(shí)進(jìn)行朗讀播放，學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)能夠接收生動(dòng)形象的信息，對(duì)于不同顏色單詞的記憶、分辨更為容易，提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)老師可以進(jìn)行例句展示，例如，This is a red pencil./The pencil is red.同樣是red這個(gè)單詞，同樣是形容pencil這個(gè)物品，但是red的單詞位置與語(yǔ)句結(jié)構(gòu)是完全不一樣的。通過(guò)這種生動(dòng)有趣的方式，教師可以更好地把語(yǔ)法知識(shí)滲透到日常教學(xué)中去。

二、分層教學(xué)，逐步進(jìn)階

小學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，語(yǔ)感弱，因此不適合進(jìn)行高難度的復(fù)雜講解，語(yǔ)法知識(shí)就是如此。此時(shí)對(duì)于一個(gè)較復(fù)雜的語(yǔ)句，老師可以先進(jìn)行拆解，將句子分成若干部分，再對(duì)每一部分進(jìn)行分析講解，最后在學(xué)生理解整個(gè)句子的基礎(chǔ)上延伸知識(shí)。這種方法可以降低小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的難度，提高他們的邏輯思維和獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，最終提升英語(yǔ)水平，教師也能高效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，還要注意盡量從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)出發(fā)，以此為起點(diǎn)向外發(fā)散，聯(lián)系新知識(shí)點(diǎn)，步步為營(yíng)，循序漸進(jìn)，使學(xué)生不知不覺(jué)地理解語(yǔ)法知識(shí)。以外研版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)為例，當(dāng)講解到：What do you want to eat？這個(gè)語(yǔ)句時(shí)，第一，分層講解，這里面的what就是指want to eat的具體食物，讓學(xué)生理解這個(gè)問(wèn)題在問(wèn)什么。第二，由want to eat講解want to do sth的知識(shí)點(diǎn)，即想要做某事。第三，再由問(wèn)“你”引申到問(wèn)“他”：What does he want to eat？這里面又涉及了do和第三人稱(chēng)單數(shù)does的語(yǔ)法知識(shí)。顯然，一下子灌輸這么多知識(shí)學(xué)生是理解不了的，因此教師需要將句子拆分，逐步講解，這樣就會(huì)提升語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的成果。

三、課外文章閱讀，加深語(yǔ)法感悟

英語(yǔ)不僅僅是一門(mén)學(xué)科，更是一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言自然離不開(kāi)大量地閱讀。課外閱讀可以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的敏感性，提升英語(yǔ)的綜合水平。閱讀是學(xué)生輸入知識(shí)的一個(gè)重要途徑，我們都說(shuō)有了輸入才有輸出，英語(yǔ)的課外閱讀幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，看到與課本不同的英語(yǔ)環(huán)境，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)更加熟悉英文句子的特征與英文句子中的語(yǔ)法知識(shí)，提高英語(yǔ)閱讀的速度。學(xué)生在課堂上汲取的語(yǔ)法知識(shí)也可以通過(guò)課外閱讀的方式得到鞏固加強(qiáng)。

以外研版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)Food and health這一章為例，在課堂教學(xué)之外，老師可以布置兩篇課外文章閱讀任務(wù)，貼近食物和健康這一主題，同時(shí)要求同學(xué)進(jìn)行閱讀反饋。學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，提升了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的敏感度以及英語(yǔ)閱讀能力。這些作用僅僅靠課堂教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的，必須通過(guò)課外文章的閱讀才能有明顯效果。課外閱讀要遵循以下原則：第一，要堅(jiān)持自學(xué)為主的原則。學(xué)生要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在閱讀中熟練技巧，感受語(yǔ)法知識(shí)，提高閱讀速度和理解率。第二，要保證閱讀時(shí)間，設(shè)置任務(wù)指標(biāo)。每周安排3小時(shí)的課外閱讀時(shí)間，同時(shí)閱讀量不得少于2700詞。第三，建立閱讀檔案。檔案用于登記每個(gè)學(xué)生每次的閱讀量和閱讀時(shí)間，不斷積累原始資料，及時(shí)寫(xiě)出階段小結(jié)，提出改進(jìn)措施。

英語(yǔ)語(yǔ)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，身為教師，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，從新課標(biāo)要求出發(fā)，科學(xué)有效地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，從而達(dá)到豐富學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力的目標(biāo)。在開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，老師應(yīng)當(dāng)不畏困難，攻堅(jiān)拔寨，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解決，不斷完善小學(xué)英語(yǔ)中語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的方法架構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]菜思.淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法研究[J].中華少年，2017（20）.

[2]戴玉.新課程視域下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法有效教學(xué)探析[J].校園英語(yǔ)，2017（9）.

編輯 李琴芳