淺談小學英語低年級單元整體教學中課堂游戲的有效運用

李瑩燕

摘 要：近年來，小學英語教學逐步從注重單一課程的教學設計到關注單元整體的教學設計。課堂游戲的設計有助于學生保持學習的興趣和注意力。如何就課堂游戲進行單元整體研究和設計是論述的重點，同時就課堂游戲的概念、種類以及在單元整體教學中的運用策略展開論述，實現教學有效性。

關鍵詞：低年級;小學英語;單元整體教學;課堂游戲

根據皮亞杰的認知發展階段理論分析，小學低年級學段（1～2年級）正處于前運算階段向具體運算階段過渡的時期，這時的小學生能夠認識具體形象的事物，對于事物的理解還不能脫離具體事物。他們活潑好動，注意力容易分散，很難認真上完一節課。在課堂教學中設置游戲活動符合小學低年級學生的認知特點和心理傾向，也容易吸引小學生的注意力，使他們在玩中學，對英語產生學習的興趣。單元整體教學法可以為學生創設輕松、完整的話題，使學生在體驗、合作、交流中成長，更能促進學生英語口語交際能力和綜合運用能力的提高。

一、英語課堂游戲的概念

胡文萍在2012年總結“游戲”的定義：廣義而言，指外語或二語課堂教學中一切有組織的語言活動;狹義而言，可指在外語或二語課堂教學中為調動學生積極性，鞏固運用所學語言知識，以趣味性、靈活性和多樣性的內容穿插在教學過程中的語言活動。

英語課堂游戲是指將知識融入游戲中，為學生創造游戲化學習情境，培養學生良好的學習習慣，實現寓教于樂。英語教師在具體的教學活動中有意識地根據相應的教學內容， 以開展游戲的形式將教學內容生活化、情景化， 從而實現教學目標的一種教學方法。

二、英語課堂游戲的種類

胡春洞在《英語教學法》（1990）中根據語言知識和技能的特點將英語教學游戲分為：句型游戲、詞匯游戲、拼寫游戲、語音游戲、數字游戲、聽—做游戲、讀—做游戲、寫作游戲、角色表演和智力游戲。魯子問（2004）根據教學技能要素將英語教學游戲分為：聽力教學游戲、口語教學游戲、閱讀教學游戲、寫作教學游戲、演唱教學游戲和綜合教學游戲。這些研究者主要是站在純理論的角度，根據教學的大環境來進行分類的。

經過一段時間的課堂研究與教學實踐提煉，我們不妨將小學英語課堂游戲分為以下幾類：

1.詞句鞏固，思維發散

思路往往比結論更重要，因為只有學會思考，學生才能掌握獲取知識的本領。游戲設計的時候可以在類比中進行思維發散的訓練。

如，在教學“復數物品”的時候，學生有點枯燥，我們設計一個“未來水果”的涂顏色游戲。These are pears. They are yellow/ green/blue...學生可以設計不同顏色的可能將來人類就能種出來的梨。

2.歌曲童謠，創新創編

對低年級的小學生來說，節奏歡快的歌曲或歌謠，能活躍單調的課堂教學，營造有利于學習的愉快氛圍，更能激發學習的興趣、積極性和主動性。

如Two tarts for me兒歌中，我們可以對食物和飲料進行創編，進行創編小游戲。原文：Two tarts for me，To have with my tea. Yum，yum，yummy！I like tarts and tea. 我們可以改成：Two cakes for me，To have with my milk. Yum，yum，yummy！I like cakes and milk.學生一邊在白紙上畫著自己想要唱的食物和飲料，一邊和同桌創編。

3.角色扮演，情境對話

角色扮演具有教育性、靈活性、趣味性和互動性，是在一定情境中開展的游戲活動。

如，在譯林版小學英語二年級上冊第8單元的教學中，教師可以運用道具引導學生扮演各種職業的人物。醫生可以帶一個聽診器，廚師可以戴一個廚師帽或者拿一個鍋鏟，通過動作體驗融入情境，開展對話。

三、低年級單元整體教學中的課堂游戲運用策略

單元整體教學需要教師根據單元主題開展整體教學，制訂單元整體教學目標，合理制訂分課時具體教學目標，整體編排單元教學內容，設計單課教學方法，幫助學生深入地理解和掌握英語知識。以下就一個單元的設計課例進行分析與論述。

案例 譯林版二年級上冊Unit 6 We like our school

【教學重難點】

1.學生能正確表達并理解動詞詞組：go to school， read，write，play games，have fun等。

2.能理解句意：We go to school every day.和We have fun at school.

【教學安排】

第一課時歌謠創編I can sing改歌詞;第二課時你說我做（一邊做動作，一邊說句子）;第三課時看圖說句閃動動詞圖片，學生分組造句;第四課時分享海報學生在家提前動手制作一張自己的學校的海報，然后介紹。

【設計意圖】當前的小學英語教材多以單元為單位編排教學內容，每個單元都有一個主題，以“話題—功能—結構—任務”為整體框架，以話題為綱， 以交際功能和語言結構為主線。因此在構建單元整體教學游戲活動時，應該考慮目標的層遞性。由單詞到句型，由句型到句意，由句意到小語篇輸出。We like our school這個單元主要是掌握一些動詞以及動詞句的表達，那么結合動作、結合圖片以及采用模仿設計游戲就顯得可操作性較強。

游戲活動是英語教學中最為常見又最為方便應用的教學方法。低年級英語教學主要是激發小學生對英語的好奇心，鼓勵他們喜歡說英語，運用英語去表達自己的情感。讓小學生在學習英語的過程中樂于模仿、善于表演，從而對英語產生熱情。單元整體教學中，游戲的運用具有連貫性、整體性與螺旋性。將游戲活動與教學重難點、教學內容緊密聯系并符合所教授學段小學生的心理特點是需要我們不斷探索分析與總結的。

參考文獻：

[1]胡文萍.游戲教學法在小學和大學英語教學中的應用比較[J].安徽文學月刊，2012（10）：152.

[2]阮正軍.小學英語單元整體教學的思考[J].中小學外語教學（小學版），2015（1）：1-5.

編輯 魯翠紅